教育是一場溫暖的遇見，是用生命點(diǎn)亮生命的旅程。在武進(jìn)的校園里，有這樣一群教育工作者，他們以愛為帆，以專業(yè)為槳，以堅(jiān)守為舵，在育人之路上默默耕耘，為孩子們的成長保駕護(hù)航。
高琳：
以愛為舟，做幼兒成長的“幸福擺渡人”
“沒有愛，就沒有教育。”蘇霍姆林斯基的這句箴言，是高琳從事學(xué)前教育工作的信念燈塔。作為湖塘橋?qū)嶒?yàn)幼兒園融創(chuàng)園的教師，她始終以溫柔的陪伴、耐心的等待、真誠的擁抱，守護(hù)著每一位學(xué)生的童年。
9月的幼兒園，小班新生小允像受驚的小鹿，緊緊拽著媽媽衣角不肯入園，豆大的淚珠里滿是對陌生環(huán)境的抗拒。高琳深知初入集體的不安，便把每次相遇都化作“擁抱之約”：“小允，老師的擁抱列車來接你啦!”從孩子猶豫挪步到主動(dòng)鉆進(jìn)懷抱，這個(gè)小小的跨越，是信任的萌芽。她抱著小允參與“給小熊穿新衣”的游戲，陪她在生活區(qū)探索，用日復(fù)一日的陪伴稀釋分離焦慮。漸漸地，小允不僅能自己走進(jìn)教室，還能主動(dòng)和同伴玩耍，像破土的新芽般綻放活力。
依依正經(jīng)歷語言發(fā)展的特殊階段，發(fā)音含混、聲音輕柔，課堂上總是低著頭，即便被點(diǎn)名也不敢開口。一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，高琳捕捉到依依躲閃的目光——那里面藏著渴望與不安。當(dāng)依依緊張得絞著衣角說不出答案時(shí)，高琳輕步走到她身邊，蹲下身子化作“安全島”：“依依，要是愿意，悄悄說給老師聽，好嗎?”當(dāng)細(xì)微的答案拂過耳畔，高琳豎起大拇指的動(dòng)作，點(diǎn)亮了孩子眼中的光。此后，她一次次“不經(jīng)意”地邀約依依參與互動(dòng)，看著孩子從怯于邁步到主動(dòng)擁抱游戲，如同見證破繭成蝶的美好。
面對只肯吃白米飯的樂樂，高琳聯(lián)合班級老師、生活阿姨形成教育合力：用繪本講述食物的旅程，帶孩子們觀察母雞生蛋、親手種植番茄，讓樂樂觸摸生命成長的溫度。同時(shí)，她定期與樂樂家長溝通，分享他的進(jìn)步，也傾聽家庭養(yǎng)育細(xì)節(jié)，形成家園共育閉環(huán)。當(dāng)樂樂從拒絕粗糧蔬菜到主動(dòng)嘗試多樣食物，家長送來的錦旗上，不僅有認(rèn)可，更有幸福的重量。
高琳說，學(xué)前教育的幸福，就藏在用心擁抱孩子問題、攜手家長同行的每一個(gè)瞬間。
時(shí)小明： 22載堅(jiān)守，用熱愛書寫教育華章
在湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，時(shí)小明22年如一日堅(jiān)守教育一線。他曾歷經(jīng)開顱手術(shù)、術(shù)后康復(fù)與放療，卻像石縫中倔強(qiáng)的小草，毅然回到三尺講臺。對他而言，這里不僅是教學(xué)的陣地，更是與命運(yùn)抗?fàn)幍膽?zhàn)場。
作為江蘇省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，時(shí)小明是學(xué)生科技夢想的“播種人”。他帶著學(xué)生在科技領(lǐng)域探索，指導(dǎo)的科學(xué)信息組斬獲數(shù)不清的獎(jiǎng)狀，同事打趣“信息學(xué)科的競賽獎(jiǎng)狀多到能用尺量”。一次賽前訓(xùn)練，學(xué)生卡在編程難題上急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，時(shí)小明沒有直接給答案，而是搬來椅子坐到他們中間，像聊故事般一起分析問題。當(dāng)程序成功運(yùn)行的那一刻，教室里學(xué)生的鼓掌與他燦爛的笑容，成為最動(dòng)人的畫面。他還走上“蘇e直播”講臺，奔赴北京、深圳等地分享科技育人經(jīng)驗(yàn)，編寫出版程序設(shè)計(jì)教材《scratch之傳感世界》，三次擔(dān)任青少年科技類競賽國賽評委，用專業(yè)為孩子的科技夢插上翅膀。
在公益領(lǐng)域，時(shí)小明是默默奉獻(xiàn)的“行者”。他放棄節(jié)假日休息，投身武進(jìn)區(qū)家庭教育志愿者賦能行動(dòng)，傾聽家長煩惱，分享科學(xué)教育方法。有位家長因孩子叛逆愁眉不展，時(shí)小明從孩子心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)家長改變溝通方式。后來，該家長激動(dòng)地反饋，孩子變得乖巧懂事。時(shí)小明只是微笑著豎起大拇指。此外，他還加入常州市高曉聲文學(xué)研究會(huì)，牽頭成立曉聲文學(xué)社、參與高曉聲文學(xué)園建設(shè)，引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典、嘗試文學(xué)創(chuàng)作;閑暇時(shí)沉浸書法篆刻，作品入選江蘇省第十一屆新人書法篆刻作品展，還加入江蘇省書法家協(xié)會(huì)，希望將傳統(tǒng)文化的魅力傳遞給更多孩子。
22年的教育路，時(shí)小明用堅(jiān)忍戰(zhàn)勝病痛，用愛心溫暖他人，用智慧啟迪心靈。他的故事如一杯清茶，初嘗平淡，細(xì)品滿是清香。
周建芬： 以心換心，化解青春期的“碰撞”
“我被青春撞了一下腰”，這是嘉澤初中教師周建芬面對“問題學(xué)生”小潘時(shí)的真切感受。2017年，高智商卻調(diào)皮搗蛋的小潘來到了她的班級——做廣播體操敷衍、晨讀遲到、跑步掉隊(duì)，甚至曾與班主任動(dòng)手，90多公斤的體重更讓不少人覺得“難對付”。
記得那年8月30日報(bào)到日，小潘姍姍來遲。周建芬沒有批評，反而讓學(xué)生鼓掌歡迎：“你們看小潘同學(xué)胸有成竹，踏著自信的步伐向我們走來了。”聽到這話，小潘紅了臉。周建芬心中暗喜：“這孩子知道臉紅，有救!”開學(xué)后，小潘下課時(shí)獨(dú)自在過道上跑步，面對“不能追逐打鬧”的提醒，他反駁“規(guī)定沒說一個(gè)人不能跑”。周建芬沒有較真，反而表揚(yáng)：“我們家小潘偷換概念的智商好高哦!”一句話讓小潘高高興興回了座位。
一次輔導(dǎo)課上，周建芬發(fā)現(xiàn)小潘化學(xué)默寫只得了15分，便調(diào)侃：“小潘，體重分?jǐn)?shù)沒和默寫分?jǐn)?shù)成正比么?”不料，默寫紙滑到桌下，小潘拒絕撿起，甚至在推搡中把周建芬推倒在地。全班寂靜時(shí)，周建芬強(qiáng)壓火氣，讓小潘去辦公室面壁思過，還拒絕了其他老師“叫家長”的建議——她知道，“叫家長”并不能解決根本問題，這次要走進(jìn)孩子心里。
通過與小潘爸爸溝通，周建芬了解到關(guān)鍵：孩子三年級頂撞老師后，爸爸打了他，媽媽又打了爸爸，夫妻分居兩個(gè)月，此后媽媽溺愛孩子，慢慢養(yǎng)成了孩子任性的性格。掌握情況后，周建芬找到小潘媽媽，從女性視角出發(fā)，曉之以理、動(dòng)之以情，讓媽媽意識到問題，同意配合爸爸管教。漸漸地，小潘變了：幫教室換水桶、做操認(rèn)真了、幫同學(xué)解物理題、替老師發(fā)作業(yè)……2018年中考，他順利考取重點(diǎn)中學(xué)。
周建芬說：“教育青春期的孩子，要尊重他們的自尊，換位思考、多些耐心，才能化解矛盾，助他們成長。”
高琳、時(shí)小明、周建芬這三位老師，在不同的教育階段，用不同的育人方式，詮釋著“師者仁心”的真諦。他們以愛為基、以專業(yè)為翼、以堅(jiān)守為盾，在學(xué)生的成長路上點(diǎn)亮明燈、指引方向。在武進(jìn)區(qū)的教育沃土上，還有無數(shù)像他們一樣的教師，用平凡的堅(jiān)守書寫不凡的教育人生，為每一個(gè)孩子的未來，筑起通往希望的橋梁。
“未經(jīng)許可 嚴(yán)禁轉(zhuǎn)載”
三尺講臺寫初心 一片丹心育桃李
責(zé)編： 孫婷婷
