作為全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗校，江蘇省前黃高級中學(xué)始終將科學(xué)教育置于學(xué)校發(fā)展的重要位置。學(xué)校緊扣“趣、真、思、創(chuàng)”改革重點，從課程體系、教學(xué)范式、支持網(wǎng)絡(luò)等多方面發(fā)力，構(gòu)建起一套完善的大科學(xué)教育體系，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了堅實平臺。
完善科學(xué)教育課程體系
筑牢科學(xué)素養(yǎng)基石
課程是教育的核心載體，省前中按照“學(xué)科內(nèi)整合、領(lǐng)域內(nèi)融合、跨領(lǐng)域綜合”的思路，打造了領(lǐng)域?qū)挿?、?nèi)容豐富、學(xué)段銜接、分層分類的科學(xué)類課程群，為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的選擇。
夯實基礎(chǔ)，與時俱進。學(xué)校深入開展學(xué)科課程知識分類體系研究，確?？茖W(xué)基礎(chǔ)知識全面覆蓋，同時緊跟時代步伐，讓課程內(nèi)容與時俱進。以生物學(xué)科為例，依據(jù)素養(yǎng)進階重構(gòu)課程體系，合理安排學(xué)習(xí)進度，有序推進課程內(nèi)容，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能循序漸進地提升科學(xué)素養(yǎng)。
打破界限，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。借助大科學(xué)概念、跨學(xué)科融合等理念，學(xué)校加強物理、化學(xué)、生物、地理等相關(guān)學(xué)科的融合，突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，幫助學(xué)生樹立科學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)素養(yǎng)的整體觀念。學(xué)校對科學(xué)領(lǐng)域課程進行系統(tǒng)梳理，開發(fā)了《科學(xué)技術(shù)史》《科學(xué)思維與方法》《科學(xué)實驗》等校本選修課。這些課程跳出單一學(xué)科的局限，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角認識科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和方法運用能力。
拓展邊界，激發(fā)創(chuàng)新潛能。為適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革需要，學(xué)校拓展科學(xué)教育內(nèi)容，倡導(dǎo)“學(xué)中做，做中學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造思維。同時，加強科學(xué)教育與數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等方面的融合，開設(shè)系列STEAM課程。此外，學(xué)校還將自然資源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護和減少災(zāi)害風(fēng)險等方面的內(nèi)容融入科學(xué)教育，如“碳中和”相關(guān)教育，將人文與藝術(shù)融入科學(xué)課程，像“細嗅薔薇——校園植物賞析、培育與應(yīng)用”課程，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，又提升了其審美與設(shè)計能力。
打造科學(xué)教育教學(xué)范式 激活科學(xué)學(xué)習(xí)動力
省前中形成了具有普適性的“趣、真、思、創(chuàng)”科學(xué)教學(xué)范式，通過四大板塊層層遞進，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中主動探究、深度思考、積極創(chuàng)新。
以“趣”引學(xué)，點燃探究熱情。“趣”是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，學(xué)校設(shè)計新穎、奇特、生動、驚險且富有懸念的情境，喚起學(xué)生對科學(xué)的直接興趣，吸引他們主動投入探究過程。在科技節(jié)上，“銀發(fā)知播”唐守平老師展示的有趣“熱聲效應(yīng)”，以及帶領(lǐng)學(xué)生呈現(xiàn)的30多組有趣、創(chuàng)新的物理實驗，讓學(xué)生們在驚嘆中感受到科學(xué)的魅力，激發(fā)了他們對物理知識的探究欲望。
以“真”促學(xué)，深化實踐體驗。“真”即真學(xué)實做，強調(diào)學(xué)生真正動手做實驗，積極參與學(xué)科實踐，主動建構(gòu)知識。在校本課程《舌尖上的微生物》課堂上，學(xué)生檢測自制泡菜(裝壇7天后)亞硝酸鹽含量，發(fā)現(xiàn)未添加乳酸菌的泡菜亞硝酸鹽含量最高，這一真實的實驗結(jié)果引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，促使師生進一步開展對照實驗，讓學(xué)生在實踐中加深了對微生物知識的理解。
以“思”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維。“思”要求思維縝密，理解分析論證，體現(xiàn)科學(xué)思維，領(lǐng)悟科學(xué)方法。楊宗燦等學(xué)生在暑期職業(yè)體驗時，結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)下發(fā)的關(guān)于降低藥品中亞硝胺雜質(zhì)的通知，在亞邦制藥實驗室開展“一種N—亞硝基普萘洛爾低含量的鹽酸普萘洛爾片及其制備方法”的學(xué)習(xí)研究。在研究過程中，他們不斷思考實驗方案的合理性、分析實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，科學(xué)思維得到了有效鍛煉。
以“創(chuàng)”拓學(xué)，提升創(chuàng)新能力。“創(chuàng)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，促進深度學(xué)習(xí)。學(xué)校研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升，每學(xué)期約有250個研究性學(xué)習(xí)項目，其中60%左右為科學(xué)類課題?！蛾P(guān)于牙種植體如何進行無菌檢驗的研究》榮獲常州市特等獎，并在常州市研究性學(xué)習(xí)推進會上作為典型案例匯報，展現(xiàn)了學(xué)生在科學(xué)研究中的創(chuàng)新成果。
建構(gòu)科學(xué)教育支持網(wǎng)絡(luò) 拓展科學(xué)教育空間
省前中積極構(gòu)建縱向貫通、橫向協(xié)同的科學(xué)教育支持網(wǎng)絡(luò)，整合各方資源，為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供更廣闊的平臺。
縱向貫通，搭建大中小培養(yǎng)橋梁。學(xué)校積極與高校、科研院所及各初中、小學(xué)聯(lián)系，構(gòu)建大中小貫通培養(yǎng)布局。在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中，堅持“面向全體”，突出“早期發(fā)現(xiàn)”。面向區(qū)域內(nèi)小學(xué)高年級和初中七年級學(xué)生，每年舉辦“愛科學(xué)”活動，提供仿生機器人、開源硬件、Python、3D打印、天文學(xué)課程、物化生實驗等科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，強化動手能力，發(fā)揮了青少年拔尖創(chuàng)新人才區(qū)級培養(yǎng)基地的作用。同時，學(xué)校邀請中國科學(xué)院院士邢定鈺、清華大學(xué)教授王凌、南方科技大學(xué)教授徐政和等來校講學(xué)，組織學(xué)生走進清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)，結(jié)合專題研學(xué)、研究性學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗，開展真實的科學(xué)探究項目，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。
橫向協(xié)同，凝聚多元育人合力。學(xué)校積極與政府、各類科技場館、企業(yè)、家庭和數(shù)字平臺等多方力量合作，倡導(dǎo)多元主體協(xié)同育人。在循序漸進地開展科學(xué)教學(xué)和科技活動的同時，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生前往科技企業(yè)等校外場所開展科學(xué)實踐，也邀請科技行業(yè)專家進校園，形成校內(nèi)外聯(lián)動的科學(xué)教育格局。
科學(xué)教育是提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。未來，省前中將繼續(xù)以課程探究為重點，激發(fā)學(xué)生好奇心;強化學(xué)科橫向聯(lián)系，開展項目式教學(xué);整合校內(nèi)外資源，用好社會大課堂，精準(zhǔn)對接學(xué)生需求，讓科學(xué)教育不斷煥發(fā)新動能、展現(xiàn)新優(yōu)勢，讓今天種下的科學(xué)種子在未來綻放出創(chuàng)新的花朵。
“未經(jīng)許可 嚴(yán)禁轉(zhuǎn)載”
全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗校系列報道（四）江蘇省前黃高級中學(xué)： 構(gòu)建“趣、真、思、創(chuàng)”大科學(xué)教育體系
責(zé)編： 孫婷婷
