在全國中小學(xué)科學(xué)教育改革的浪潮中，武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”為核心載體，通過目標(biāo)體系重構(gòu)、課程環(huán)境再造、實(shí)施路徑創(chuàng)新、評價(jià)機(jī)制革新，走出了一條初中科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展之路，為科學(xué)教育生態(tài)注入新活力。

　　目標(biāo)體系重構(gòu)：

　　搭建科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展“四梁八柱”

　　科學(xué)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而清晰、系統(tǒng)的目標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)這一核心的基礎(chǔ)。前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校對各學(xué)科育人目標(biāo)進(jìn)行深度統(tǒng)整，構(gòu)建起“五維目標(biāo)、兩層三級”的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分體系，讓科學(xué)教育的方向更明確、路徑更清晰。

　　“五維目標(biāo)”涵蓋了知識掌握、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展、情感態(tài)度、實(shí)踐創(chuàng)新等科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，既注重基礎(chǔ)理論的夯實(shí)，又強(qiáng)調(diào)探究能力的提升;“兩個(gè)層次”區(qū)分了基礎(chǔ)要求與拓展要求，兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求;“三個(gè)等級”為學(xué)生的成長設(shè)立了階梯式的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。這種結(jié)構(gòu)化的精細(xì)描述，不僅強(qiáng)化了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教育中的主線地位，更為課程評價(jià)的素養(yǎng)化和規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)。

　　在課程內(nèi)容上，該校通過“升級主體活動+增設(shè)跨學(xué)科模塊”雙管齊下，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵。升級后的“情境體驗(yàn)、親身感悟、實(shí)踐操作、探索求知、創(chuàng)新創(chuàng)造”五種主體活動，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，在體驗(yàn)中感知科學(xué)魅力;增設(shè)的“科創(chuàng)通識、科技特長、STEM項(xiàng)目、人工智能、文理融創(chuàng)”五個(gè)跨學(xué)科課程模塊，打破了學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生用綜合思維解決復(fù)雜問題，培養(yǎng)跨界創(chuàng)新能力。

　　課程環(huán)境再造：

　　構(gòu)建協(xié)同探究“空間矩陣”

　　“工欲善其事，必先利其器”，優(yōu)質(zhì)的課程環(huán)境是開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的重要保障。前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過伴學(xué)化設(shè)計(jì)與改造，打造出十類課程資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教師課程建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)探究的“雙向賦能”，讓常規(guī)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在共享空間中無縫銜接。

　　升格五類基礎(chǔ)環(huán)境，筑牢實(shí)驗(yàn)教學(xué)根基。實(shí)驗(yàn)資源網(wǎng)將散落的網(wǎng)絡(luò)資源與該校自有資源數(shù)字化整合，建成師生共享的“云端實(shí)驗(yàn)室”，優(yōu)質(zhì)資源觸手可及;隨堂器材庫備齊成套演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)器材，為課堂實(shí)驗(yàn)的順利開展提供“彈藥庫”保障;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室配備創(chuàng)新設(shè)計(jì)工具與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生的奇思妙想有了落地的“試驗(yàn)田”;創(chuàng)客工作坊集設(shè)計(jì)、編程、智能制造于一體，成為學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物的“夢工廠”;成果資料庫則系統(tǒng)收錄師生的實(shí)驗(yàn)成果、論文、證書等資料，既是成果展示的“博物館”，也是經(jīng)驗(yàn)傳承的“知識庫”。

　　增設(shè)五類特色空間，拓展探究邊界。作為江蘇省“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”課程基地(STEM中心)的重要組成部分，該校新增的五類環(huán)境為學(xué)生打開了更廣闊的科學(xué)世界。沉浸體驗(yàn)館通過生動的情境式展品和可調(diào)控裝置，讓學(xué)生在互動中“沉浸式”感受科學(xué)原理;隨身探究盒將實(shí)驗(yàn)器材“微型化”，方便學(xué)生隨時(shí)隨地開展探究，讓科學(xué)學(xué)習(xí)走出課堂、融入生活;開放儀器室全天候向師生開放，打破時(shí)間限制，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主探索;AI實(shí)驗(yàn)教室引入前沿AI應(yīng)用場景與編程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，點(diǎn)燃學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的核心能力;交流展示廳則成為成果評比、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，讓學(xué)生在分享中碰撞思維、收獲成長。

　　這十類課程環(huán)境相互補(bǔ)充、協(xié)同聯(lián)動，構(gòu)建起“課內(nèi)外結(jié)合、線上線下融合、多學(xué)科聯(lián)動”的探究空間體系，讓科學(xué)教育突破教室圍墻，延伸到校園每個(gè)角落，融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活。

　　實(shí)施路徑創(chuàng)新：打造進(jìn)階式學(xué)習(xí)“成長鏈條”

　　如何讓學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中循序漸進(jìn)地提升科學(xué)素養(yǎng)?該校通過升級課程內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)施模式，構(gòu)建起“五步漸進(jìn)”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)鏈條，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐、從單一到綜合、從模仿到創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科學(xué)能力的螺旋式上升。

　　“通識先導(dǎo)”階段，通過綜合情境導(dǎo)引與問題準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生建立對主題的基本認(rèn)知;“同步拓展”階段，鼓勵(lì)學(xué)生提出新假設(shè)，通過反復(fù)變式探究，培養(yǎng)批判性思維與解決問題的能力;“綜合實(shí)踐”階段，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于超學(xué)科的實(shí)際問題解決，提升知識遷移能力;“項(xiàng)目研修”階段，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，開展跨學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與系統(tǒng)思維;“集中交流”階段，通過主題式展示，讓學(xué)生分享融合創(chuàng)新的成果，在交流中深化理解、拓展視野。

　　這種進(jìn)階式學(xué)習(xí)鏈條，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又為不同水平的學(xué)生提供了發(fā)展空間。學(xué)生從接觸科學(xué)、理解科學(xué)到運(yùn)用科學(xué)、創(chuàng)新科學(xué)，每一步都有明確的目標(biāo)與支撐，逐步形成完整的科學(xué)探究能力體系。

　　評價(jià)機(jī)制革新：建立素養(yǎng)導(dǎo)向“評價(jià)生態(tài)”

　　創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的特殊性，要求評價(jià)機(jī)制必須突破傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”模式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與素養(yǎng)提升。該校構(gòu)建起多元主體、過程導(dǎo)向、素養(yǎng)聚焦的評價(jià)生態(tài)，讓評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生成長的“助推器”。

　　在新評價(jià)體系中，學(xué)生、同伴、教師都是評價(jià)主體。學(xué)生自主評價(jià)，培養(yǎng)自我反思能力;同伴主體評價(jià)，在互評中學(xué)會欣賞與借鑒;教師指導(dǎo)性評價(jià)，為學(xué)生提供專業(yè)反饋與發(fā)展建議。多元主體參與，讓評價(jià)更全面、客觀，也讓學(xué)生在評價(jià)過程中增強(qiáng)主體意識。

　　評價(jià)方式上，該校以半定量評價(jià)為主，結(jié)合問卷調(diào)查的定性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“定量+定性”的有機(jī)結(jié)合。評價(jià)內(nèi)容緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)目，覆蓋學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的全過程，不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重視學(xué)生在探究過程中的態(tài)度、方法、思維與合作能力。

　　這種素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)生態(tài)，打破了“一考定優(yōu)劣”的局限，讓每個(gè)學(xué)生的努力與進(jìn)步都能被看見，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)注科學(xué)探究的過程，形成正確的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。

　　成效與展望：點(diǎn)亮科學(xué)教育新未來

　　前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐，已取得顯著成效。該校兩次在全省專題會議上分享經(jīng)驗(yàn)，接待省內(nèi)外參觀者3000余人次，“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程基地建設(shè)”成果亮相第四屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會，成為初中科學(xué)教育改革的典范。更重要的是，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)顯著提升，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的氛圍日益濃厚。

　　面向未來，學(xué)校將持續(xù)深化“科學(xué)教育質(zhì)量提升行動”，優(yōu)化科學(xué)課程模式，精進(jìn)“M×5”教學(xué)路徑，完善“五步”教學(xué)評價(jià)體系，通過高質(zhì)量科創(chuàng)教育項(xiàng)目，進(jìn)一步激發(fā)青少年的科學(xué)熱情與探究欲。

　　前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的探索，為初中科學(xué)教育提供了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為支點(diǎn)，激活科學(xué)教育新生態(tài)，不僅能培育更多具備科學(xué)素養(yǎng)的后備人才，更能為創(chuàng)新型國家建設(shè)筑牢人才基礎(chǔ)，讓科學(xué)的種子在青少年心中生根發(fā)芽，綻放出創(chuàng)新的絢麗之花。

　　“未經(jīng)許可 嚴(yán)禁轉(zhuǎn)載”