□ 武進區(qū)湖塘實驗中學 蘇穎穎
科學的理論是人們在實踐中不可缺少的，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐?！蹲灾鲗W習型課堂的理論與實踐》一書告訴我：自主學習型課堂是構建以自主學習、主動發(fā)展為核心的學科育人新模式的研究與實踐。“先學后教”是自主學型課堂的重要形式特征，其本質(zhì)是學生的自學自研在先，教師的分析歸納在后。學生“先學”就是要給足學生時間讓他們?nèi)ラ喿x理解知識，動手操作實驗，嘗試解決問題……在學生自學自研，形成初步認識、產(chǎn)生疑問困惑后，教師再有針對性地分析闡述、歸納提煉。教師“后教”，是在學生自己歸納思想方法的基礎上總結和拓展。
我努力做自主學習型課堂的實踐者。
讓“先學”指導具體化
我發(fā)現(xiàn)初一的孩子進入初中階段的學習，最經(jīng)常做的事情就是“等待”，等待老師的指令和任務，我就會盡可能做到“先學”指導具體化，讓學生明確“先學”的具體要求，包括有明確的學習任務、期望達成的學習目標、學習方法與習慣。
在聽了一些講座之后，我學習到的目標定位有三個參照：課程標準、學習任務群要求以及學生的認知基礎。我們在描述目標的過程中，要從學生的角度，避免一些籠統(tǒng)的動詞，比如“提高、了解、掌握”等，在描述時要指向全體學生，目標便于評價且表述清楚。
我最開始教書的時候，只是讓學生預習，學生的操作是標上小節(jié)號或者查字典解決字詞，上課時我仍然需要花大量的時間補充文章背景、檢查字詞以及提出各項問題、梳理文章內(nèi)容，直接影響課程的進度，也會因為后期追趕進度出現(xiàn)這樣的情況：我在灌輸，學生學他的，我教我的。
后來我作了一些調(diào)整，努力給孩子們“先學”方向上的指導，包括重難點內(nèi)容的提示、學習方法的指導。例如，課本中有一篇文章《新聞二則》，我們語文組編寫的自學指導手冊上就重點介紹了新聞文體的特點以及新聞的基本結構，還具體介紹了寫新聞報道的方法和要求。
讓“先學”時空最大化
在“先學”的過程中，我會盡可能多讓學生自學的知識達到最大化。結合我在日常生活當中的做法以及自學指導手冊中的一些智慧成果，讓學生帶著問題去讀課文，完成文章結構的梳理，更好地了解文章的大意，完成預習。
讓“先學”形式多樣化
“先學”既要重視課本的研讀，又要重視探究練習，將“書中學”與“做中學”相結合，學生可以將獨立學習與合作學習相結合，以獨立思考探究為主，合作研究探討為輔，設置的問題可以是以小組合作的形式。在“先學”中提出相關問題，學生獨立完成后，用小組探究的方式合作，其他同學提問互相補充，最后再派代表分享討論成果。在本學期《秋天的懷念》預習中，我讓學生根據(jù)問題在文章中找出相關的語句，學生也可以跟我有默契地找到關鍵句并自己寫好分析。還有一些特定的文體，比如說明文具有很強的邏輯性和條理性，所以在做預習的時候，我會讓學生制作思維導圖?！秹乜谄俨肌愤@篇文章，我就讓學生根據(jù)所見所聞所感，根據(jù)作者的立足點的變化，繪制出思維導圖。
讓“先學”能力遷移化
八年級《蟬》這篇課文選自作者法布爾寫的《昆蟲記》?！独ハx記》是八年級必讀的名著，我讓學生在預習的時候?qū)⑾s變化繪制成思維導圖，繪制完畢后進行展示，這樣一種學習方法不僅可以應用在課內(nèi)，還可以更好地幫助他們應用在課外閱讀，在閱讀《昆蟲記》其他篇目的時候，學生就可以把昆蟲的特點和習慣融入到昆蟲卡片中去，讓學生從“先學”中受益。
“先學后教”可以更好地讓老師關注學生。雖然各班情況不同，但有學生預習成果作為支撐，老師可以更好地開展針對性教學，及時調(diào)整上課進度，課后分層布置任務，更好地適應當下的“雙減”政策。
再讀《自主學習型課堂的理論與實踐》這本書的時候，書中的點滴已經(jīng)潛移默化滲透在我的教學中了。從工作的第一天起，我就是自主學習型課堂的學習者和踐行者。我是從常規(guī)課堂中走過來的學生，現(xiàn)如今成為自主學習型課堂中開展教學活動的老師，我會慢慢摸索、學習和實踐，也會嘗試創(chuàng)新，走出自己的一片教學新天地。
做自主學習型課堂的實踐者
責編： 莊恩慧
