□ 武進(jìn)區(qū)湖塘實驗中學(xué) 馮小玲
“去中心化”概念近年來被廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、商業(yè)以及企業(yè)管理等各種領(lǐng)域。但我認(rèn)為，班級的組織結(jié)構(gòu)和文化形態(tài)(甚至家庭的結(jié)構(gòu)和形態(tài))尤其應(yīng)該是“去中心化”的。
班級系統(tǒng)由很多學(xué)生(節(jié)點)組成，每個學(xué)生都可以自治，每一個學(xué)生都可能成為一個中心。學(xué)生和學(xué)生之間形成連接，相互影響、平等合作，班主任對班級的控制最小化。
“去中心化”班級管理的意義價值
“去中心化”的班級管理，能喚醒每個人的責(zé)任感，發(fā)掘每個人的潛能，讓每個人都為班級擔(dān)起責(zé)任，作出貢獻(xiàn)。
傳統(tǒng)的班級管理是以班主任為中心，少了班主任，班級就一團(tuán)亂。“去中心化的班級管理”中，班主任是一個班級的精神領(lǐng)袖，主要責(zé)任是教育和引領(lǐng)，而不是親自介入具體的事務(wù)管理。
“去中心化”班級管理的具體實踐
一、據(jù)表評價，人人自治
2021年8月，我接手了一個初一新生班。為了盡快了解學(xué)生狀況，我設(shè)計了一份暑假生活評價表。
暑假生活評價表，共14個項目，涉及到生活習(xí)慣、勞動能力、家庭氛圍、興趣愛好、學(xué)習(xí)安排等五個方面。每個項目提供3~4個評價標(biāo)準(zhǔn)等級，讓學(xué)生參照選擇評價，以周為單位作總結(jié)評價，一周一評，暑假8月份共4次評價。單份評價表可以觀察學(xué)生一周的暑假學(xué)習(xí)生活情況;4份綜合起來可以觀察學(xué)生一個月的變化情況;全班的評價表橫向比較，還可以觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，為開學(xué)初的分組、排座等工作提供依據(jù)。
此時的中心是每個學(xué)生，班主任在此項活動中，表面上沒有參與過多的管理，實質(zhì)上充當(dāng)了學(xué)生自我管理方向的引領(lǐng)者、過程的督促者、結(jié)果的分析者和改進(jìn)的指導(dǎo)者。
二、自助互促，小組共治
按照自然座位組建自治小組，每組6~8人，男生女生混搭，不同層次混搭，開朗內(nèi)斂混搭，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每組組員民主選舉組長，組長根據(jù)小組成員的實際情況，制定組內(nèi)成員共治的項目，涉及到作息時間、在校衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、為人處世的態(tài)度等方面。一周總結(jié)一次，進(jìn)行小組自評，小組互評，全班投票，評選出最佳自治小組，給予獎勵。
此時的中心是自治小組，班主任貌似沒有具體的舉動，實質(zhì)上在學(xué)生制定共治項目的時候，提醒學(xué)生自治小組不等于學(xué)習(xí)小組，要全面自治，習(xí)慣為先;還提醒學(xué)生小組共治，不等于個人獨優(yōu)，共同進(jìn)步才是共治的目標(biāo)。
三、崗位流動，適者勝治
一方面指固定崗位的人員流動，另一方面指崗位設(shè)定的變動。
比如七年級一學(xué)年，班長崗位就流動過4人次。首選韓同學(xué)，是因為開學(xué)第一天發(fā)書、校對書目的事情上，他想在老師之前，做在老師之前。半學(xué)期過后，他發(fā)現(xiàn)自己在自控力上有點欠缺，有時候難以服眾，所以他主動提出辭職。我同意他辭去班長職務(wù)，新任“班主任助理”，讓他在適合的崗位上繼續(xù)為班級服務(wù)，實現(xiàn)自我價值。
接替韓同學(xué)班長職務(wù)的是一男一女，朱同學(xué)和柴同學(xué)。我沒有分正副班長，只是讓他們分管不同的項目。此時七年級上學(xué)期過半，同學(xué)們漸漸熟悉起來，各種行為習(xí)慣上的問題也逐漸暴露出來。這時的班長，應(yīng)起到行為習(xí)慣上的榜樣作用。朱同學(xué)沉穩(wěn)安靜，是自律的代言人;柴同學(xué)行事迅速，是高效的象征。所以此時班主任在選擇班長人選的過程中，潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)了“習(xí)慣決定質(zhì)量”的教育思想，也許比喋喋不休地正面講道理更容易讓學(xué)生接受。
第二學(xué)期一開始，為了防止出現(xiàn)驕傲、輕浮風(fēng)，我保留了朱、柴兩位同學(xué)分管的部分重要項目，重新選擇陸同學(xué)做班長。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個理由：“班長是勤奮努力的代表!”陸同學(xué)雖然不是成績最好的同學(xué)，但他每天到班后自覺大聲讀書，不受周圍環(huán)境的任何影響，老師在與不在一個樣。班主任通過這個職位的調(diào)整，實質(zhì)上想告訴同學(xué)：我們要追求的不是天資，不是偶然，而是勤奮踏實、堅持不懈的學(xué)風(fēng)。
班級崗位也可以根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)及時增刪，如學(xué)期結(jié)束前學(xué)生整體疲倦，我增設(shè)了領(lǐng)讀員一職，由嗓門大、到校早的嚴(yán)同學(xué)擔(dān)任。一來把他的天生優(yōu)勢放大，增強(qiáng)他的自信心;二來由個人營造氛圍，讓大家深受感染，鉚足了勁堅持到最后。
此時的中心是某個職位，班主任在崗位人選變更過程中，實質(zhì)上給全班同學(xué)進(jìn)行了一次次的思想教育。
“去中心化”的班級管理
責(zé)編： 莊恩慧
