每一個(gè)漢字都是寄寓情感的載體，一首經(jīng)歷千年文化洗禮的古代民歌更是如此?！赌咎m詩(shī)》記載的是北朝時(shí)期女子木蘭替父從軍到建功還家的傳奇故事，詩(shī)中人物形象豐滿、情感真摯、情節(jié)曲折。全詩(shī)陡然的律動(dòng)，如同精美的交響樂(lè)，將讀者情感與文字韻味綴連起來(lái)。鑒于此，本次教學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)民歌的特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的情感;通過(guò)探究討論，了解人物的形象，領(lǐng)悟民歌的精髓。
親近靜態(tài)文本 觸及躍動(dòng)的節(jié)奏
好的文本是有溫度的，但不是所有學(xué)生都能對(duì)文本“一見(jiàn)鐘情”，唯有經(jīng)歷飽含真情的朗讀后能識(shí)得其中真諦。作為一篇較長(zhǎng)的文言民歌，教師怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)上《木蘭詩(shī)》，愿意去傾情朗讀，將靜態(tài)的文本讀出味道來(lái)，深入感受作者創(chuàng)作的初衷?那當(dāng)然是要在朗讀的方式上“做點(diǎn)花樣經(jīng)”。
我設(shè)置了第一個(gè)環(huán)節(jié)“快板誦讀——讀準(zhǔn)節(jié)奏”。要求學(xué)生自由誦讀《木蘭詩(shī)》，并用拍手打節(jié)奏或用快板配節(jié)奏，自己朗讀出來(lái)。學(xué)生對(duì)快板很感興趣，為了能用好快板這個(gè)形式，朗讀時(shí)特別用心。課堂展示時(shí)，4位學(xué)生非常順利地甩動(dòng)著快板，用不同的節(jié)奏朗誦《木蘭詩(shī)》，課堂的氛圍立即熱鬧起來(lái)了。順理成章地，學(xué)生得出了《木蘭詩(shī)》作為一首民歌朗朗上口的結(jié)論，再往下推進(jìn)，更是得知朗朗上口源自其押韻、互文、頂針、排比、對(duì)偶等手法的靈活使用，此時(shí)學(xué)生的思維也從感性走向了理性。
對(duì)比原創(chuàng)小作 觸摸豐滿的人物
讀書(shū)中的人物，學(xué)生往往會(huì)看到一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)、高大全的扁平人物，事實(shí)上，文學(xué)作品中大部分的人物應(yīng)該是血肉豐滿的立體人物。
我設(shè)置了第二個(gè)環(huán)節(jié)“對(duì)照比讀——讀活人物”。展示投影自編小作，并請(qǐng)學(xué)生比較與原作之間的差別。
“鏘鏘復(fù)鏘鏘，木蘭苦練功。長(zhǎng)劍花錯(cuò)落，冷電閃精芒;拉弓滿月放，飛馬卷平岡。
忽聞敵來(lái)襲，可汗征兵忙。軍書(shū)有爺名，爺老嘆無(wú)兄。愿為著戎裝，沙場(chǎng)報(bào)孝忠。各市買鞍馬，疾馳飛邊關(guān)。
劍出敵膽破，弓響胡騎驚。白日殺敵急，夜晚攻城忙。東城劈敵首，西原奪敵馬，南溝繳敵械，北山燒敵糧。百戰(zhàn)將軍死，十年壯士歸。
可汗心愿了，官祿在身旁。勛賞皆不要，揚(yáng)鞭還故鄉(xiāng)。家人齊歡笑，木蘭換紅裝。出門伙伴驚：木蘭原來(lái)是女郎!”
學(xué)生一對(duì)比，豁然開(kāi)朗，便知小作中的木蘭“殺氣十足”，沒(méi)有生活味，只有英雄氣。而原作呢，市井生活味十足，木蘭不僅擁有英雄氣概，更擁有女兒情懷。此時(shí)，再穿插有關(guān)木蘭真實(shí)身份的資料鏈接，讓學(xué)生知道木蘭未必確有其人，但替父從軍確有其事。至此，學(xué)生已經(jīng)明白木蘭是一種精神的象征，所有擁有“家國(guó)情懷”的人皆可以是花木蘭。
打開(kāi)想象視野 體會(huì)豐富情感
著名作家趙麗宏曾說(shuō)：“文學(xué)是人類感情的最豐富、最生動(dòng)的表達(dá)。一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶。”朗讀自然可以更好地觸摸文本的情感，但若能加入想象，那便是給文本解讀增添了催化劑。
于是，我設(shè)置了第三個(gè)環(huán)節(jié)“同學(xué)互讀——讀透情感”。讓學(xué)生選讀印象深刻的片段，用想象畫(huà)面法，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到這里應(yīng)該讀出 的感情，因?yàn)?，并演繹個(gè)性朗讀。
《木蘭詩(shī)》全詩(shī)情感波瀾起伏，并非全篇一調(diào)。學(xué)生通過(guò)想象的畫(huà)面分析，時(shí)而讀出木蘭嘆息的憂愁，時(shí)而讀出木蘭從軍的毅然，時(shí)而讀出木蘭征戰(zhàn)的艱苦、搏殺的殘酷，時(shí)而讀出木蘭思念父母親的柔情以及凱旋還朝、衣錦還鄉(xiāng)時(shí)的喜悅。例如：第4節(jié)，聚焦戰(zhàn)場(chǎng)，想象艱苦的軍旅環(huán)境、激烈的戰(zhàn)斗環(huán)境，讀來(lái)應(yīng)揚(yáng)中帶抑。第5節(jié)，想象木蘭凱旋回朝、天子恩賜的畫(huà)面，氣氛陡然歡快，要讀得輕快。第6節(jié)，想象木蘭還鄉(xiāng)、家人喜迎的情形，親人們見(jiàn)木蘭歸來(lái)，爺娘“出郭相扶將”，阿姊“理紅妝”，小弟“磨刀霍霍向豬羊”，一片熱鬧場(chǎng)景，整體氛圍極為喜慶。不過(guò)由于爺娘老邁，讀之應(yīng)低緩;阿姊之親切，讀之應(yīng)柔緩;小弟處則節(jié)奏稍快，且字字鏗鏘。木蘭恢復(fù)女兒身，讀時(shí)應(yīng)幾分欣喜、幾分柔美、幾分驚嘆，“伙伴皆驚忙”道出了同行戰(zhàn)士的驚訝之情，此處節(jié)奏要稍快，意在傳遞一種意想不到的情感。引導(dǎo)學(xué)生投入朗讀的過(guò)程，就是要在靜態(tài)的文字中讀出動(dòng)態(tài)的情感，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生想象畫(huà)面的能力，提升了學(xué)生的審美情趣。
一節(jié)課，讓學(xué)生感受一首民歌的韻律，觸摸一個(gè)人物的喜悲，體會(huì)一種情感的起伏，更是讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的朗讀方式，在心中植下“家國(guó)情懷”的種子。
豐富朗讀形式 厚植家國(guó)情懷
責(zé)編： 莊恩慧
