武進(jìn)區(qū)實驗小學(xué)分校創(chuàng)辦于1956年，至今已有63年的辦學(xué)歷程，在這個過程中，分校經(jīng)歷了這些關(guān)鍵的歷史節(jié)點：2007年成為湖塘橋中心小學(xué)教育集團(tuán)的首個校區(qū);2010年單獨建制，更名為“武進(jìn)區(qū)花園小學(xué)”;2011年起，啟動一、二期改擴(kuò)建工程;2017年加入了武實小教育集團(tuán)，更名為“武實小分校”;2019年，創(chuàng)建成為常州市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
遇見集團(tuán) 融創(chuàng)“新”文化
集團(tuán)化辦學(xué)不是簡單的復(fù)制粘貼，而應(yīng)該是文化的共識、共融和共生。集團(tuán)化發(fā)展，說到底是文化的發(fā)展。學(xué)校的總校長錢愛芙校長帶領(lǐng)學(xué)校深入研究：文化是什么?為什么要關(guān)注文化?如何表達(dá)學(xué)校文化?因此，學(xué)校開始尋找所有教師都比較認(rèn)同的價值取向，也就是學(xué)校文化的根。
文化尋根，學(xué)校橫向研究集團(tuán)的上善文化，追溯“善”的字源意義：“善”，從羊,代表著溫順，與人為善;“善”，從美，心懷美好，擁有樂觀的心態(tài)。學(xué)校也縱向研究分校的校史校情，首先對辦學(xué)現(xiàn)狀做了SWOT分析，從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、挑戰(zhàn)四個維度對教師、學(xué)生、課程、管理等方面進(jìn)行剖析，更為全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地了解學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢。從中，學(xué)校還特別關(guān)注到分校之前“辦一所百花齊放的學(xué)校”等育人理念，都滲透著對“美”的向往、對“美”的追求。
基于兩種視角，學(xué)校領(lǐng)悟到“善”是“美”的最高形式，可以從“美”的角度引領(lǐng)兒童向“善”而生、向“美”而行。因此，學(xué)校設(shè)計了分校的新表達(dá)“上善·審美”，并以這一核心理念為統(tǒng)領(lǐng)，對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和重點工作進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，形成了清晰的發(fā)展思路：培養(yǎng)擁有“健康的身體、美好的心靈、靈動的思維、能干的雙手”的“上善”兒童;以發(fā)展“上善”兒童核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著力構(gòu)建審美視野下的“上善書院”課程體系;以打造“靈動課堂”為抓手，著力提升教學(xué)品質(zhì);以“場景德育”為重點，著力創(chuàng)新德育工作，從而探索更優(yōu)質(zhì)的教育。
看見成長 定制“優(yōu)”路徑
集團(tuán)一路指引，分校不斷融合核心校的先進(jìn)做法、汲取核心校的養(yǎng)分，從變革管理、聚焦課程、賦能教師、生長兒童四個方面優(yōu)化自身發(fā)展路徑，讓文化落地。
一方面，由核心校派出執(zhí)行校長，全面負(fù)責(zé)日常工作，落實集團(tuán)整體發(fā)展規(guī)劃，并將落實情況及時匯報給集團(tuán)總校長;另一方面由核心校副校長領(lǐng)航“教學(xué)、科研”等一個條線工作的管理。統(tǒng)分結(jié)合的管理模式，激活了學(xué)校的“進(jìn)化基因”，推動了文化的“共融升級”。
在核心校書院課程的引領(lǐng)下，學(xué)校對分校的課程進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，審美視野下的“上善書院”課程體系應(yīng)運(yùn)而生，形成了立體多元的課程圖譜，“中國智慧、悠然雅集”等六大子課程群，分別對應(yīng)“德智體美勞”五育;重塑了知行合一的書院場景地圖：一個特色場館、兩大實踐基地、三大開放式閱讀園地、四大課程實踐中心;開發(fā)了特色鮮明的課程內(nèi)容，包含人文語言、羽球飛揚(yáng)等50多個門類，“三善禮”“四季慶典”等主題系列活動持續(xù)推進(jìn)。課堂是課程建設(shè)的“最后一公里”，集團(tuán)成立了“靈動課堂”研究共同體，建立“伙伴學(xué)習(xí)群”，抓好“三級教研”，確定“五個一”“五個有”的教學(xué)要求，開展“每日一議”聊課活動、“每周一課”研討活動。
校園發(fā)展，贏在中層，行在基層。為此，學(xué)校啟動了兩大工程：一是啟動了中層管理研修項目工程，分校的中層紛紛加入了集團(tuán)的“上善管理者學(xué)院”，與各校區(qū)的中層聯(lián)合開展“工作坊式行政例會”，每月深入成員校開展“教學(xué)常規(guī)問診會”，在校際間定期參加“中層柔性流動”，積極爭當(dāng)“合作辦學(xué)上善先鋒”;二是啟動了基層教師互動共聯(lián)工程，核心校的優(yōu)秀教師紛紛走進(jìn)分校悉心指導(dǎo)，分校的老師競相參加集團(tuán)課堂教學(xué)效益月、集團(tuán)大教研共同體、集團(tuán)名師工作室，實現(xiàn)了師資培訓(xùn)共享、教研活動共聯(lián)，課程資源共建、教育資源共有。老師們結(jié)伴而行，擁有了更高的平臺，在個人專業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)了突破，激活了教師隊伍的“上善基因”。
兒童成長永遠(yuǎn)是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿。學(xué)校在“上善書院”課程體系中，創(chuàng)生了兩個高品質(zhì)研究項目：一是小學(xué)眾籌閱讀的實踐探索，以“線上”“線下”方式，進(jìn)行籌閱讀主題、籌閱讀圈子、籌閱讀渠道的閱讀行為，形成共建、共讀、共享式的閱讀新氣象。二是品格提升工程——食育文化項目，構(gòu)建兒童品格提升的能動空間，學(xué)校通過統(tǒng)整教學(xué)，打造孩子們的言食課堂;通過共育模式，打造悅食天地;通過跨班游戲，打造創(chuàng)食樂園。學(xué)校還倡導(dǎo)場景育人，以校內(nèi)場景打造為核心，以家庭場景、社會場景為補(bǔ)充，聯(lián)合家長、社區(qū)，成立了德育共同體，通過“主題活動序列化、社團(tuán)建設(shè)課程化、家校合作創(chuàng)新化”三化模式拓寬育人途徑，提升育人功能。
洞見未來 實現(xiàn)“質(zhì)”飛躍
集團(tuán)化辦學(xué)視域下的分校建設(shè)，既要接受“輸血”，更要主動“造血”;既要“點上開花”，更要“面上結(jié)果”;既要共享集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源，更要擴(kuò)大自己的朋友圈，來反哺社會各界對學(xué)校的關(guān)愛。
學(xué)校向外張望。鼓勵老師去看看更大的世界，面向未來，去眺望遠(yuǎn)方的地平線;向外開放，開闊自己的胸襟，開拓自己的視野。感受教育中更美的詩和遠(yuǎn)方，為教師的發(fā)展提供了更多的機(jī)會和可能。
學(xué)校廣交朋友。有了結(jié)對學(xué)校，不斷擴(kuò)大朋友圈;多次將學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗和優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，通過各種形式的展示交流對外輻射推廣?！度嗣窠逃贰冬F(xiàn)代教學(xué)》《江蘇教育研究》等刊物對學(xué)校的特色發(fā)展、學(xué)生活動、教師培養(yǎng)等工作進(jìn)行了專題報道。
學(xué)校分享美好。作為“江蘇省校長培訓(xùn)基地”“江蘇省干訓(xùn)中心培訓(xùn)基地”“江蘇省民進(jìn)彩虹行動培訓(xùn)基地”，學(xué)校每年接待來自全國各地的一批批校長及骨干教師跟崗學(xué)習(xí);多名教師應(yīng)邀赴海南、新疆、貴州、河南等十多個省份支教送教，分享教育成果，輻射優(yōu)質(zhì)資源……不忘本來、吸收外來、面向未來，更好地構(gòu)筑教師的文化價值、思想力量。同時，推動整個教師團(tuán)隊的同生共長，實現(xiàn)從個體價值到集體智慧的重要跨越。
作為一所在集團(tuán)化辦學(xué)背景下成長起來的常州市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，學(xué)校有責(zé)任，更有義務(wù)，孜孜探尋優(yōu)質(zhì)教育的核心要義，時時踐行“上善·審美”的辦學(xué)理念，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡教育的最大價值。
浸潤“上善文化” 踐行“幸福教育”——武進(jìn)區(qū)實驗小學(xué)分校“新優(yōu)質(zhì)”分享
責(zé)編： 莊恩慧
