□ 武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 黃秀娟
理性精神是崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法，尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。筆者通過《成長的不僅僅是身體》這一課的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，以新冠肺炎疫情為主線，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、能力、情感上理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)理性精神。
一、面對謠言，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)理性分析。
新聞播報(bào)：視頻播放疫情期間的謠言。比如，雙黃連口服液能有效抑制新冠病毒，高度酒能殺死新冠病毒，戴有閥門的口罩不能有效防護(hù)新冠病毒……
問題設(shè)計(jì)：疫情期間，謠言為何會(huì)廣泛流傳?
思維碰撞：對“獨(dú)立”的討論，澄清獨(dú)立思考的價(jià)值取向和行為取向。
觀點(diǎn)一：獨(dú)立就是按照自己的想法去做。觀點(diǎn)二：獨(dú)立就是一個(gè)人做事必須有信心、有勇氣、有力量。觀點(diǎn)三：敢于和別人爭辯就是獨(dú)立。
教師總結(jié)：獨(dú)立不是以自我為中心，不是只從自我出發(fā)，而是還要聽取他人合理的意見和建議;獨(dú)立不僅僅是敢于和別人爭辯，而是還要有自己獨(dú)特的見解;獨(dú)立不是一味追求獨(dú)特，而是還要以真善美作為獨(dú)立個(gè)性底色。有思維的沖突碰撞，在不斷質(zhì)疑中孕育開放性思維，在澄清疑點(diǎn)中學(xué)會(huì)思維方法，提升思辨能力。
探究與分享：你怎樣辨別這些信息的真假。
信息一：北京地鐵為防疫拆掉座椅。信息二：支付寶和微信立大功，鎖定北京新發(fā)地35萬人進(jìn)行病毒篩選。信息三：網(wǎng)傳蒙古國總統(tǒng)捐贈(zèng)我國的3萬只羊，從二連浩特入境。
引導(dǎo)學(xué)生可以從哪些方面思考、驗(yàn)證這些信息的真假?？梢躁P(guān)注官方信息，從官方回應(yīng)的信息分辨真假，北京地鐵座椅拆除的原因是為了緩解早高峰流量問題，支付寶和微信沒有提供數(shù)據(jù)，蒙古國捐贈(zèng)羊怎樣入境的說法，在這個(gè)信息發(fā)布的時(shí)候，兩國還在商洽，沒有確定下來。
二、面對新冠病毒“不人傳人”的論斷，要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，學(xué)會(huì)理性質(zhì)疑。
新聞播報(bào)：從有關(guān)專家說“不人傳人”到“尚未發(fā)現(xiàn)明確的人傳人”證據(jù)，再到“不能排除有限人傳人”的可能……鐘南山院士宣布：“肯定人傳人。”
問題設(shè)計(jì)：鐘南山院士這一判斷體現(xiàn)了什么精神?這一判斷在抗疫過程中起了怎樣的作用?
思維碰撞：批判精神作用大，批判性思維有技巧。
觀點(diǎn)一：批判就是一味否定。觀點(diǎn)二：批判對人不對事。觀點(diǎn)三：批判不用考慮他人的感受。
教師總結(jié)：批判不是一味地否定，而是還要具有智慧的質(zhì)疑和建議;批判性思維是在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不僅能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且能夠提出建設(shè)性意見和建議;批判不是對人不對事，而是對事不對人，就事論事，不攻擊他人;批判不是不要考慮他人的感受，而是需要考慮怎樣批判更容易讓人接受。
探究與分享：提供學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的場景，通過探討，“我”的這些行為是不是批判精神的表現(xiàn)，分析培養(yǎng)批判精神有何意義。讓學(xué)生在生活中運(yùn)用批判性思維解決實(shí)際問題。
場景一：好朋友李雯參與班徽的設(shè)計(jì)，可我覺得圖案和文字還有有待改進(jìn)的地方，就提了很多建議。
場景二：早上第一節(jié)生物課，老師說蜜蜂沒有發(fā)聲器官，我看到有刊物上介紹蜜蜂是有發(fā)聲器官的，于是我鼓起勇氣指出老師的說法錯(cuò)誤。
批判性思維是在發(fā)現(xiàn)、提出、思考、解決問題的過程中呈現(xiàn)出來的，學(xué)生在解決問題所得到的成就感中，獲得進(jìn)一步探究的動(dòng)力，不斷促進(jìn)自己的進(jìn)步和成長。
三、面對疫情中的疫苗研發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)理性開發(fā)創(chuàng)造潛力。
新聞播報(bào)：軍事科學(xué)院軍事醫(yī)學(xué)研究院陳薇院士領(lǐng)銜科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過50多天連續(xù)奮戰(zhàn)，攻關(guān)研究的重組新冠疫苗，終于研發(fā)成功。
問題設(shè)計(jì)：新冠疫苗的研發(fā)有何價(jià)值?
思維碰撞：你認(rèn)為下列同學(xué)的表現(xiàn)是創(chuàng)造嗎?為什么?
觀點(diǎn)一：我愛幻想，能把想象到的都畫出來。觀點(diǎn)二：我沒有什么特長，不過，我有很多奇思妙想。觀點(diǎn)三：在今年學(xué)校藝術(shù)節(jié)上，我們班的舞蹈節(jié)目是我們幾個(gè)女生自己編排的。
教師總結(jié)：創(chuàng)造不是對已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的簡單重復(fù)，而是要進(jìn)行新的改造和改進(jìn);創(chuàng)造不是簡單的模仿和因循守舊，而是要展現(xiàn)自己獨(dú)特的生活情趣和生命追求;創(chuàng)造不是憑空想象，而是根植于勞動(dòng)實(shí)踐。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程也是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難和障礙的過程，更是展示學(xué)生聰明才智、形成理性精神和創(chuàng)新成果的過程。
“自主學(xué)習(xí)”型課堂 培養(yǎng)學(xué)生的理性精神
責(zé)編： 莊恩慧
