武進新聞網(wǎng)訊(郭曉陽 記者 俞兢)王惠萍名教師工作室：
聚焦課程建設(shè) 提高幼教質(zhì)量
幼兒園生活化、游戲化、園本化課程建設(shè)有效推進;幼兒園課程建設(shè)不斷呈現(xiàn)整合性、多樣性和豐富性;工作室成員各展所長，明確自我發(fā)展路徑……王惠萍名教師工作室成立一年多來，成員們將學(xué)前教育中的一道道風(fēng)景盡收眼底。
工作室以“幼兒園生活化、游戲化、園本化課程建設(shè)”作為抓手，深入開展幼兒園整合課程的實踐研究，通過參與課程資源開發(fā)和利用，探索、梳理、積累一些能促進師幼共同成長的兼具本土特色的課程資源，從傳統(tǒng)課程的實施者逐步轉(zhuǎn)化為整合課程的設(shè)計者，全面提升課程意識、課程責(zé)任感、課程開發(fā)與整合能力，進一步提升課程實施水平，提高幼教質(zhì)量。
閱讀、實踐，是名師成長的起點，也是必經(jīng)之路。本著終身學(xué)習(xí)、多元交流的原則，工作室每位學(xué)員在個人發(fā)展規(guī)劃中都制定了一個詳細的讀書計劃。在實踐中，工作室采用分散與集中、個體與團隊相結(jié)合的研究形式。分散，就是各成員平時自己實踐或帶領(lǐng)自己學(xué)校老師的實踐行動;集中，就是以工作室成員所在的幼兒園作為研究基地，緊扣研究主題，圍繞基地園所特色課程，定期集中開展的研究活動。
工作室還與周邊城市的幼兒園結(jié)成專題研究項目結(jié)對園，協(xié)同外聘專家指導(dǎo)，聯(lián)合開展觀摩學(xué)習(xí)與研討活動。相互間優(yōu)質(zhì)資源共分享，熱點問題共研討。在開展工作室自主研修的過程中，成員還可以邀請幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和成熟教師參與，主動尋求優(yōu)秀教師的加盟，在外力的助推和團隊的引領(lǐng)下，不斷提升教育教學(xué)理念與專業(yè)技能。工作室成立一年多來，領(lǐng)銜人積極地給予成員專業(yè)引領(lǐng)，同時也“請進來” “走出去”，邀請高校專家和省、市教研員等舉行學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座。
為了充分發(fā)揮工作室的人力資源、物力資源和信息資源，發(fā)揮工作室在我區(qū)幼教中的輻射作用，同時也為了更好地錘煉隊伍，工作室安排了一系列園際交流、互訪活動，主動向一些園所開放專題研討活動。在幫助他園教師成長的同時，促進自身向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。
一年多來，工作室的每一位成員成就了不凡的精彩：工作室共開展了13次課堂展示、教學(xué)研討、教學(xué)沙龍等實踐磨練，28場次專題講座，3次外出參觀。成員中獲市區(qū)綜合榮譽16人次，獲得新的專業(yè)稱號6人;論文發(fā)表在省級以上刊物12篇，獲區(qū)級二等獎以上27篇;主持省市區(qū)級立項課題13個;省市區(qū)級教學(xué)評優(yōu)獲獎1人次。
金磊名教師工作室：
聚焦核心素養(yǎng) 助推課堂轉(zhuǎn)型
金磊名教師工作室以“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)型”為研究項目，以“在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中提升”為價值追求，秉持“協(xié)商分享”共長式研究文化，秉承傳統(tǒng)，立足基礎(chǔ)，突出重點，轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新方式，努力實現(xiàn)“課堂轉(zhuǎn)型”實踐探索的新范式與新特色。 一年多來，工作室聚焦項目、鎖定難點，有向探索、有序推進，實現(xiàn)了有效突破。
一開始，工作室就從“散文教學(xué)”這一“硬骨頭”入手，探索核心素養(yǎng)觀照下這類文本的課堂轉(zhuǎn)型，同時也期待形成項目研究的模式與范式，真正撬動成員研究性思維的轉(zhuǎn)向，為后續(xù)的散點研究提供路徑參照。工作室采用“三個‘兩次’”——兩次網(wǎng)絡(luò)磨課、兩次“異同構(gòu)課”(同課異構(gòu)、異課同構(gòu))、兩次評課的模式來推進研究。一年多來，工作室進行了13次主題化的現(xiàn)場研討，形成了25個經(jīng)典課例。工作室在成立之初就設(shè)計了成員成長手冊，手冊分“成長規(guī)劃”“研究項目”“聽課記錄”“研討記錄”“讀書筆記”“學(xué)期小結(jié)”六大板塊，全面詳細地記錄了成員的所思、所學(xué)、所悟、所行。
對散文教學(xué)轉(zhuǎn)型項目進行透徹研究，并確定了項目研究的范式之后，工作室采用了“一二三四”散點研究方式開展項目研究：一個范式，兩個遵循(個人興趣、個人特長)，三人一組，四個小隊。尊重成員的自我選擇，工作室根據(jù)文體分為4組：寫景狀物類、詩詞類、故事類、說理說明類，每位成員結(jié)對采用各級科研課題研究平臺，研究核心素養(yǎng)下其他文體教學(xué)轉(zhuǎn)變，并將研究成果運用到課堂教學(xué)之中，提升自我。所有成果借助工作室平臺進行互動研討，促進了校際之間的成果分享與轉(zhuǎn)化，建立起了“讓研究成為一種時尚、讓創(chuàng)新成為一種習(xí)慣”的“文化場”。
微信公眾號和網(wǎng)站是輻射研究成果的開放平臺。一年多來，工作室門戶網(wǎng)站發(fā)帖量達到200余篇，各類活動實錄50余篇，活動報道共計13次。工作室運營之初，就申請了專用的微信公眾號。每一期微信的推送，都凝結(jié)著工作室成員對自己成果的珍惜與喜悅。目前，公眾號已推送了11期，單篇閱讀量最高達1245，累計閱讀量超過了8000。通過朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)，微信公眾號所輻射的工作室成果，已經(jīng)流轉(zhuǎn)于每一位關(guān)心語文教學(xué)研究的人之間。
通過研究，工作室成員形成了以下認識：小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，語文教學(xué)需要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)是“語言理解能力”“語言運用能力”“思維能力”“初步審美能力”?；顒又校ぷ魇议_創(chuàng)性地研發(fā)了“基于現(xiàn)場的教學(xué)策略逆推”的觀評課路徑，讓教師真切認識到影響教學(xué)效果的重要因素，助推其領(lǐng)悟教、學(xué)、評一體化教學(xué)的內(nèi)核。對于工作室成員來說，收獲也是頗豐，僅區(qū)級以上榮譽就有55項之多。
百花齊放春滿園
責(zé)編： zhuangenhui
