武進(jìn)新聞網(wǎng)訊(記者 蔣雯)胥志東，武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué)教育集團(tuán)總校長，國家籃球一級裁判員，常州市籃球協(xié)會副會長。先后獲常州市學(xué)科帶頭人、常州市優(yōu)秀教育工作者、常州市高級校長等榮譽稱號，連續(xù)多年年度考核優(yōu)秀，記區(qū)三等功兩次，獲區(qū)五一勞動獎?wù)隆?017年組建潘家小學(xué)教育集團(tuán)以來，胥志東因地制宜，提出了具有學(xué)校特質(zhì)的“家園教育”。在他的帶領(lǐng)下，全校上下勠力同心共奮進(jìn)，潘家小學(xué)教育集團(tuán)榮獲集團(tuán)考核優(yōu)秀級，潘家小學(xué)、漕橋小學(xué)分獲區(qū)素質(zhì)教育質(zhì)量評估一、二等獎，實現(xiàn)了零的突破、質(zhì)的飛躍。
“家園教育”中的核心要義
潘家小學(xué)“家園教育”的落腳點在情感教育。情感教育的落實，需要創(chuàng)設(shè)有利于個體學(xué)習(xí)和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征。學(xué)校傳承地域文化，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)立“雅行德育”品牌。依據(jù)“家園教育”理念，學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了“吾愛‘五家’”課程，課程結(jié)構(gòu)上以“家”為橫、以“園”為縱，橫向為“持家之仁”“傳家之義”“宜家之禮”“行家之智”“當(dāng)家之信”即“五家”，縱向每個領(lǐng)域又細(xì)分“田園課程”“樂園課程”“開園課程”即“三園”，給予學(xué)生交流展示的舞臺，從而實現(xiàn)學(xué)生成長自我、成就自我、展示自我的幸福成長樣態(tài)。
“家園教育”中的身份認(rèn)同
“家園教育”中的身份認(rèn)同集中體現(xiàn)在家園意識上。家園意識是對已有家園或理想家園在觀念層面上所寄予的安全感、歸屬感、幸福感的家園情結(jié)的意識性表達(dá)。學(xué)校根據(jù)家園意識，設(shè)計師生“家園身份”：教師形象為“明師”，即“高明之師”“賢明之師”“明日之師”;學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為“家園小衛(wèi)士”“家園小志士”“家園小賢士”。“家園教育”中的身份認(rèn)同落腳點在歸屬感上。張桂梅的精神深深激勵著眾人，在創(chuàng)建常州市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校之際，潘小人都聚攏到了一起：退休老教師們回來了，一起盤點學(xué)校發(fā)展的歷史;學(xué)生背后的家長來了，參與班級文化布置……從教師到學(xué)生，從學(xué)校到社區(qū)，凝心聚力，為了潘家小學(xué)這個大家庭的幸福努力奮斗。
“家園教育”中的文化形態(tài)
“家園教育”中的教育文化形態(tài)，包括觀念、物質(zhì)與制度三方面。
“家園教育”在實踐過程中，教育文化內(nèi)蘊無法通過自身實現(xiàn)傳遞，需要將語言的邏輯抽象轉(zhuǎn)換成人類共同的交流形式——觀念。潘家小學(xué)校風(fēng)“眾行致遠(yuǎn)，美美與共齊發(fā)展”，即從學(xué)生成長來看，需要學(xué)校、家庭、社會三方合力;從師生成長來看，需要生生、師師、師生共同成長;從集團(tuán)發(fā)展來看，要協(xié)同漕橋小學(xué)和運村實驗學(xué)校小學(xué)部一起前行……
“家園教育”在傳遞一定的教育文化內(nèi)涵的過程中，需要進(jìn)行大范圍、長時效、廣影響的傳遞，而物質(zhì)恰好能夠滿足這一需求，從而形成“家園教育”的物質(zhì)文化形態(tài)。潘小校園一草一木、一墻一磚皆為教育資源，且各有淵源：一樓一寓意，名家手筆;一路一淵源，刻石立之;一園一景致，意蘊深遠(yuǎn);一廊一主題，濡染浸潤;一館兩廣場，家國情懷，暗合“家中有我，園中有你”的課程理念，激勵廣大教師著力成就每一人，激勵莘莘學(xué)子用心走好每一步。
“家園教育”在實施過程中，為保證一定實踐活動的有序展開而形成了共同遵守的約束規(guī)范，即“家園教育”制度文化形態(tài)。學(xué)校堅持以人為本的管理理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理服務(wù)師生、依靠師生，突出價值引領(lǐng)和自主管理，努力追求人文關(guān)懷與嚴(yán)格規(guī)范相統(tǒng)一的精致化管理。
“家園教育”是深度推進(jìn)素養(yǎng)教育的一種實踐樣態(tài)，它是基于過往、當(dāng)下與未來的教育思辨所提出的學(xué)校教育哲學(xué)，更是潘家小學(xué)辦學(xué)精神與環(huán)境氛圍的集中體現(xiàn)。它讓學(xué)校的教育觀念逐漸有了生命的靈性，師生的心中有了鄉(xiāng)土的情懷，教學(xué)樣態(tài)回歸到成長的本質(zhì)。
以哲學(xué)的思辨重構(gòu)教育理解
責(zé)編： 莊恩慧
