我是一名生物老師，在初中階段，我所任教的學(xué)科成績(jī)是不計(jì)入中考總分的，所以被稱為“副科老師”。由于與學(xué)生接觸不多，對(duì)學(xué)生了解少，因此很多學(xué)校的“副科老師”很難有機(jī)會(huì)做班主任，而我非常幸運(yùn)，剛工作第一年就有了當(dāng)班主任的機(jī)會(huì)，這一當(dāng)，就當(dāng)了六年的班主任。
在做班主任的這些年里，確實(shí)感受到了生物老師的“缺陷”，如對(duì)學(xué)生的細(xì)微變化不敏感、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的信任度不夠等，這些并沒(méi)有讓我退縮，通過(guò)不斷地摸索，思考我所任教學(xué)科在帶班方面的優(yōu)勢(shì)，我用行動(dòng)證明了生物老師也能做好班主任。
避短： 克服自身的不足
我的劣勢(shì)是平時(shí)課時(shí)不多，課后幾乎不布置作業(yè)，也很少有批閱學(xué)生作業(yè)的機(jī)會(huì)，所以對(duì)學(xué)生的細(xì)微變化會(huì)表現(xiàn)得后知后覺(jué)。但我發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的。正是因?yàn)椴挥门喿鳂I(yè)，下課后我有了更多的時(shí)間，可以觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、翻閱學(xué)生的各科作業(yè)、與主課老師交流，通過(guò)這些方式也能及時(shí)把握班級(jí)的動(dòng)向，通過(guò)課間的閑聊、《心靈溝通》本的書面交流，我還有機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，成為他們的“知心老師”。
揚(yáng)長(zhǎng)： 充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)
生物學(xué)知識(shí)在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣方面很有價(jià)值。學(xué)校對(duì)學(xué)生有著非常明確的常規(guī)要求，包括站、坐、行的姿勢(shì)，認(rèn)真做兩操，合理安排學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不吸煙酗酒等。班主任的常規(guī)操作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講，但效果不是特別理想，需要反復(fù)教育。作為生物老師，可以更好地來(lái)解釋這些要求。如，我給學(xué)生看人腦的結(jié)構(gòu)示意圖，告訴他們?nèi)四X分為大腦、小腦和腦干，其中大腦和小腦外部有非常堅(jiān)硬的顱骨，顱骨能起到很好的保護(hù)作用。而在后腦勺腦干處，有一小塊區(qū)域并沒(méi)有顱骨保護(hù)，此處的腦干相對(duì)脆弱，但腦干卻控制著呼吸、心跳和血液循環(huán)等基本的生命活動(dòng)，一旦受損，將危及生命。此時(shí)我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“如果在打鬧的過(guò)程中，一不小心摔倒，后腦勺著地或者在拋擲物體時(shí)，不巧砸中了腦干，那會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?”學(xué)生很快意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，不再追逐打鬧了。
在男生宿舍里，不注意個(gè)人衛(wèi)生的情況時(shí)有發(fā)生，有一次去查宿舍，班級(jí)里一個(gè)男生早早就鉆進(jìn)了被窩，還時(shí)不時(shí)往嘴里塞點(diǎn)小零食。我打趣道：“吃完還刷牙嗎?”旁邊一群男生連忙湊上來(lái)：“老師，你不知道，他從來(lái)不刷牙。”我趕忙糾正道：“這可不行，不刷牙會(huì)蛀牙的。”可能是被舍友看熱鬧的行為刺激到了，這個(gè)男生有點(diǎn)氣急敗壞：“蛀牙就蛀牙，現(xiàn)在不是有種植牙嘛”。話說(shuō)到這份上，我得好好跟他科普科普了。“你知道蛀牙的發(fā)展過(guò)程嗎?牙齒的外部是沒(méi)有任何神經(jīng)的，只有在牙齒最里面的牙髓中才有牙神經(jīng)，當(dāng)我們感到疼痛的時(shí)候，蛀牙已經(jīng)非常嚴(yán)重了。你說(shuō)的種植牙是補(bǔ)救的一種方法，但你了解種植的過(guò)程嗎?需要在牙齦上切一個(gè)口子，然后將牙根固定在牙床上，而牙根的結(jié)構(gòu)跟螺絲釘很像，你想想，很長(zhǎng)的牙根扎進(jìn)牙床里，疼不疼?”“老師，您別說(shuō)了，我去刷牙。”用生物學(xué)知識(shí)跟學(xué)生分析清楚，免去了重復(fù)的說(shuō)教，學(xué)生也更容易接受。
關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我也會(huì)給學(xué)生科普一些腦科學(xué)的知識(shí)，告訴他們學(xué)習(xí)也是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)建立的條件反射。用條件反射的建立過(guò)程告訴他們，及時(shí)地復(fù)習(xí)有助于強(qiáng)化條件反射，不及時(shí)復(fù)習(xí)已經(jīng)建立的條件反射是會(huì)消退的，幫他們認(rèn)識(shí)到艾賓浩斯記憶曲線的科學(xué)性。用科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，他們對(duì)我也越來(lái)越信任。
我也會(huì)在日常的班級(jí)管理中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而理解規(guī)章制度建立的原因，更好地去遵守規(guī)則。我?guī)н^(guò)的班級(jí)中，曾出現(xiàn)過(guò)學(xué)生抽電子煙的情況。我利用班會(huì)課，帶領(lǐng)學(xué)生一起做了煙草提取液對(duì)金魚呼吸影響的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們看著濃度越高的提取液對(duì)金魚呼吸的抑制作用越強(qiáng)，明白了吸煙有害健康不是一句空話。在我的教育過(guò)程中，可能少了一些煽情，但多了一些直觀，教育效果并不打折。
每一門學(xué)科的老師都有其特點(diǎn)，教育也不一定只有一種方式，只要全心投入，用心鉆研，生物老師也能當(dāng)好班主任。
生物老師也能當(dāng)好班主任
責(zé)編： 孫婷婷
