《蜜蜂》是統(tǒng)編三年級下冊第四單元第二篇課文。這一單元的人文主題是“奇妙的大自然”。單元要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，一個指向閱讀，一個指向習(xí)作。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要將教材真正讀懂、讀透，針對課文的特點，立足單元要素，挖掘潛藏的語用點，有效落實單元要素。
著眼目的，學(xué)習(xí)方法
有了深度研讀文本的基礎(chǔ)，進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，思路就很清晰了。首先著眼實驗?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括的方法。我設(shè)計了這樣的教學(xué)活動。
師提問：你能找一找實驗?zāi)康?、實驗過程和實驗結(jié)論分別對應(yīng)課文的哪些自然段嗎?
生交流。(實驗?zāi)康膶?yīng)第1自然段，實驗過程對應(yīng)第2~7自然段，實驗結(jié)果對應(yīng)第8自然段)
師出示：課文第1自然段， 請學(xué)生讀一讀。
師質(zhì)疑：是把整段話都抄進去嗎?
生：不可以，這太長了。
師：那咱們可以怎么改?
師出示：課文第1自然段原句和課后習(xí)題中的句子，將相同的字標(biāo)紅，對比閱讀。
聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個實驗。
驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力。
生：課后習(xí)題中選取了課文中的一些關(guān)鍵詞句。(板書：關(guān)鍵詞句)
師小結(jié)：這是咱們在《花鐘》一課中學(xué)習(xí)到的借助關(guān)鍵詞句概括一段話的大意的好方法。
師：第1自然段說，作者想要做個實驗，說明作者還不能確定蜜蜂是否有辨認方向的能力，他想要驗證。因此習(xí)題中增加了“驗證”和“是否”這兩個詞語。
師提升：除了選取課文中的關(guān)鍵詞句，我們還增添了幾個詞語。這樣連起來，意思就通順了。
這個環(huán)節(jié)教學(xué)生用選取關(guān)鍵詞句并且根據(jù)語言的需要增添詞語的方法來概括主要內(nèi)容。既有對前一課《花鐘》學(xué)到的“借助關(guān)鍵詞句概括一段話的大意”這一方法的回顧運用，又讓學(xué)生有新方法的習(xí)得。
小試牛刀，再習(xí)方法
以本單元的語文要素為基點，概括能力的訓(xùn)練就成為了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一個訓(xùn)練點，實驗結(jié)論的概括既是“選取關(guān)鍵詞”的鞏固，又有新方法的滲透。如：
師：接下來，讓我們試著用剛才學(xué)過的方法，概括實驗結(jié)論。
師出示：第8自然段，請學(xué)生讀一讀，嘗試概括。
生：選取關(guān)鍵詞，交流辨析。
師質(zhì)疑：哪種結(jié)論更簡潔?
生：得出結(jié)論：蜜蜂靠的是本能。
師：剛才我們通過選取關(guān)鍵詞、連一連的方法，概括出了實驗結(jié)論。
這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運用“選取、連一連”的方法，概括了本段大意。通過對比辨析，得出實驗結(jié)論。這讓學(xué)生對這種“選取關(guān)鍵詞句”進行概括的方法得到了鞏固，又習(xí)得了一個概括的新方法，使本單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”落到了實處。
遷移運用，鞏固方法
概括法布爾實驗過程的小標(biāo)題成為學(xué)習(xí)活動中的一個進階任務(wù)。這種訓(xùn)練不能憑空進行，必須借助語言文字來訓(xùn)練。于是有了第一步，以第一句為例，扶著學(xué)生概括：讀一讀、選一選、連一連，概括法布爾的實驗步驟。第二步，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論概括法布爾接下來的實驗步驟。如此多的實驗步驟如何有序概括?這就有了第三步，給學(xué)生有序表達的連接詞——“先、再、然后、接著、最后”，說一說法布爾的實驗過程，使多個步驟更加有條理。如：
師：接下來咱們來嘗試填寫實驗過程。請同學(xué)們默讀課文第2~7 自然段，用剛才學(xué)到的“選取”“增添”“連一連”的方法概括實驗過程。
教師示范：老師在讀到 “我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂”時，先選取了關(guān)鍵詞 “捉”“蜜蜂”，然后再連一連，就概括出了實驗第一步是“捉蜜蜂”。請大家學(xué)著老師的方法選、連、添關(guān)鍵詞，概括實驗過程。(板書：選、連、添關(guān)鍵詞)
在教學(xué)的過程中，怎么兼具簡潔概括和連貫表達?基于兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，兼顧學(xué)生易概括，又便于表達，而且可以把大步驟說清楚，所以我設(shè)計了6個字的小標(biāo)題——捉蜜蜂放入袋，讓女兒窩旁等，帶著蜂走遠路，標(biāo)記號放蜜蜂，等蜂回做統(tǒng)計。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，學(xué)生概括的小標(biāo)題意思對即可，尊重學(xué)生的智慧，不用力求與教師設(shè)計的一字不差。每個步驟中都有法布爾的良苦用心，缺一不可。課堂上，讓學(xué)生看著通俗有節(jié)奏的步驟，再加上表示先后順序的詞連起來說一說法布爾的實驗過程，就能由易到難，穩(wěn)穩(wěn)地在課堂上實踐語用能力了。至此，“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”就真正在課堂中得到了落實，學(xué)生的語用能力得到了切實提高。
夯實語用點，讓要素落地
責(zé)編： 孫婷婷
