我們在作文批改中常常覺得學生寫的內容很“假”。這些“假”，有源于學生語言的不成熟，有源于學生寫作內容的不真實，也有源于學生對生活觀察的不細致、思考的不深刻。在筆者看來，基于生活寫作是解決這些問題的一把鑰匙。
基于自身生活體驗，寫出獨特性
生活體驗是創(chuàng)作的源泉，能夠為學生的寫作提供豐富的素材和靈感。通過深入挖掘生活體驗，學生可以更加真實、生動地表達自己的情感和思想。
生活中的點滴細節(jié)、感人故事、深刻見解都是寫作的寶貴素材。學生在寫作過程中，可以借鑒自己的生活經歷，使文章更具真實感和說服力。生活體驗也有助于培養(yǎng)學生的情感表達能力，通過觀察、體驗生活，學生可以更好地理解人與人之間的情感交流，從而在寫作中表達出更加真摯的情感。生活體驗還能提高學生的審美能力，學會發(fā)現生活中的美，從而提高寫作的審美價值。
以八年級下冊教材中的“學寫游記”為例，家庭經濟條件不同的學生，旅游地點是不同的;思維深度層次不同的學生，面對同樣的景色，感受也是不一樣的。教師要做的，其實是幫助學生誠實地描寫出自己旅游的足跡，寫清楚見聞和感受。在教《在長江的源頭格拉丹東》一文時，學生指出，“馬麗華描繪的冰塔林感覺不大對”，一問才發(fā)現，學生去過這個地方，而大部分教師，是沒有真實去過的，過分地在語言上指導學生怎么去描寫景色，某種意義上，反而失去了學生生活化體會的“真味”。教師更應該做一個“點燈”的角色，引導學生發(fā)現自己的獨特經歷。
基于他人生活經驗，寫出共鳴點
學生有時候，會刻意強調自己的經歷，而忘掉了對他人經歷的借鑒。如果學生只偏向于個人經歷寫作，那么即使是源自生活化的體驗，素材也是極其有限的。如果能夠將他人的生活經歷和自己的生活經歷有機融合，形成一種生活化的經驗，那么就能創(chuàng)造出更多的文章。
近現代寫實派文學大家莫泊桑在初學寫作時，老師要求他從觀察十個車夫的動作開始，其目的就是讓他從最難求出個性之處刻意去求。積極地探求他人的生活經驗是發(fā)現生活、認識生活的一個重要途徑，也是學生去感知生活、與周邊世界建立聯(lián)系的關鍵路徑。
在學生作文中，我們往往發(fā)現一些十分“真實”的高分作文，一經追問卻是學生杜撰的，但并不是胡亂杜撰，而是基于別人的故事或者影視作品產生了情感共鳴，遷移到了自己的身上，這也應是屬于基于生活化的經驗寫作，一個人的身體，可能經歷不了無數瑰麗的事件，但是想象力和情感體驗可以是無限的。利用他人的生活內容，結合自己的體驗，是能夠創(chuàng)造出好的素材的。
基于社會現實問題，寫出思辨性
批判性思維是指對事物進行理性分析、判斷和評價的能力。在初中生寫作教學中，批判性思維的培養(yǎng)具有重要意義。批判性思維可以幫助學生更好地分析生活，發(fā)現生活中的問題，從而在寫作中提出獨特的見解和觀點。
思辨可以基于社會現實進行。比如面對“英雄”這一話題，老一輩的英雄觀和學生的英雄觀自然是有不同的，讓學生由遠到近地找一找英雄人物，他們會慢慢地把印象中的英雄人物的品質提取出來，賦予自己生活中能觸摸得到的人。
這種教學方法的實施，能在實踐中不斷挑戰(zhàn)和擴展學生的認知邊界，促進他們在語文學習中實現個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學生能夠逐漸形成自己獨到的思考方式和表達風格，為其終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。
學生目前的生活實際和部分傳統(tǒng)文化已經不完全一致了，如：“扶不扶”這個問題，我們在寫作教學過程中往往希望營造“真善美”，至少是“善美”的價值觀，但是有的學生基于現實會選擇“不扶”，甚至有學生會回應“沒有看到過摔倒的老人”，教師不用急著批評學生的想法，更深層次追問這些想法的由來，往往會挖掘出值得書寫的寫作素材，這樣的思考多了，學生自然就會寫出相對有深度的文章。
基于生活：讓寫作有源頭活水
責編： 孫婷婷
