□ 武進區(qū)湖塘實驗中學 張婷
長期以來，很多一線班主任花大量時間和精力坐鎮(zhèn)班級，凡事包辦代替，不僅自己疲憊不堪，更忽視了學生的主體性，壓抑了學生自主、自理、自治能力的發(fā)揮。因此，不僅課堂教學中需要把時間和空間還給學生，在班級管理中，也應如此。
營造文化氛圍 增強學生班級榮譽感
我們都知道“孟母三遷”的故事，也常說“近朱者赤、近墨者黑”，這些都說明了環(huán)境文化的重要性。因此，班主任要充分營造班級文化氛圍，既要布置好教室物質環(huán)境，又要營造積極向上的文化環(huán)境，在細節(jié)處滲透班級管理的理念。
物質環(huán)境方面重在整潔明亮、清爽溫馨。干凈潔白的墻面上搭配清新大方的勵志標語，窗臺上再養(yǎng)些生機勃勃的綠植。文化環(huán)境方面要突出班級特色，富有文化底蘊。初一班集體新成立時，我會很用心地根據自己班級學生的特點去設計獨具特色的班級名片、班級口號和班級宣言，并且在開學第一課的班會上解讀我的用意。門上貼著“入室即靜，入室即學”，講臺左側對著門的一面也貼著“靜”，講臺的右下角貼著“入境即思，入學即專”，我想用這一系列的標語讓學生們意識到“人進靜且心靜”的重要性。
“家”一樣的班級文化陶冶著學生的心靈，人文的制度文化激勵著學生，規(guī)范意識牢牢地印在學生的內心深處，不斷沉淀并凝成一種責任。班級文化是一個無形的磁場，彌散于學生心中，指引著學生的前進方向，它“無聲”地滋潤著學生的心田。
建立崗位責任制 發(fā)揮學生管理積極性
世界著名教育心理學家霍華德·加德納的“多元智能理論”告訴我們：作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但這八種智能在現實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。這一理論為班主任對學生的評價提供了新的評定標準。
在班級管理中，建立崗位責任制可以讓班主任充分利用每個學生的特長，“把班級還給學生”。在遵守學校有關規(guī)章制度的前提下，一些班級管理事務交給班干部來實施，既可以鍛煉班干部的能力，也能讓所有學生意識到自己才是班級的主人，應該充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，積極參與班級管理和活動，激發(fā)學生榮譽感，讓班級充滿活力。同時，應充分激發(fā)每個學生自主管理的意識和參與欲望，愛護學生自主管理的積極性，經常進行成就強化。
學生在管理自己、管理別人、接受別人管理這一互動過程中，自覺接受美的熏陶、情的啟迪，知道了什么是真善美，什么是假丑惡，提高了辨別是非的能力和價值判斷能力;懂得了如何跟同伴交往，學會了怎樣與別人合作;明白了什么事該做、該怎樣做，什么事不該做、如何抵制。
開展多彩活動 提高學生自我管理力
當代著名教育改革家魏書生認為，班級管理的理想愿景是人人有事干，事事有人干，時時有事干，處處有事干。我們學校“曉聲”文化體育節(jié)、藝術節(jié)期間，我鼓勵班干部領頭，全班同學上陣，出謀劃策，設計班徽和展板。他們利用周末時間，設計出了很多精致的作品。學生們準備的文藝節(jié)目，也是在班會課上精心挑選比較后最終選擇的。
機會面前人人平等。不論開展什么活動，我鼓勵全班學生參與，一個都不能少。尊重學生的參與權，學生參與的時候就會創(chuàng)造奇跡;尊重學生的表達權，學生就會表現出非凡的口語交際能力;尊重學生的集體生活權，學生就會學會合作和關愛。正是在這種“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的理念下，學生在自主管理過程中，不是被動接受，而是積極參與。
加強學生的自主管理能力不是一朝一夕之事，只有在充分了解學生，充分利用班級資源，充分尊重、發(fā)揮學生主體角色的前提下，創(chuàng)造性地開展班主任工作，引導學生以情、理、法管理班級和管理自我，充分調動起學生的主人翁意識，才能達到自立、自理、自律、自主的目的。
管于無形 育之有道
責編： 莊恩慧
