自主學習型課堂是以嘗試教學思想為指導，以“教學案”為載體，以變革陳舊教學方式為目標，以自主學習為突破口的教學改革，根本目的在于通過變革教師的教學方式，優(yōu)化學生學習方式，實現(xiàn)學生學習能力、學習質(zhì)量和學習情感的全面提升。自主學習型課堂教學過程的基本思路是：目標引領—問題導向—任務驅(qū)動—活動載體—當堂檢測—總結(jié)反思。目標引領，把學生帶到哪里(終點);問題導向，學生在哪里(起點);任務驅(qū)動，到達終點要完成哪些任務;活動載體，完成任務的過程，每件事具體怎么做;當堂檢測，完成任務的質(zhì)量，有沒有到達終點(學習目標);總結(jié)反思，反省學習的過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題與不足，研究對策，補償修復。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須遵循這一基本思路，才能很好落實和彰顯自主學習型課堂的核心要素：先學后教、多學少教、以學定教、深學精教。
我就以分式方程第一課時的教學為例，談談對“問題導學”下的自主學習型課堂的一些思考。
數(shù)學知識的學習都是建立在已有的知識、經(jīng)驗基礎上的，所以“問題導學”成了我這節(jié)課的主線。我在教學設計中把學生在自主學習中提出來的問題整理了一下，主要存在以下幾個共性問題：
(1)自學檢測中的靜逆水問題不會，找不到等量關系列方程。
(2)怎樣的方程是分式方程?
(3)為什么解方程的時候，首先要兩邊同乘最簡公分母?
(4)不知道怎么去分母，為什么要去分母?
(5)對于解分式方程的過程不了解。
(6)應該怎樣檢驗?
基于學生課前自主學習的基礎，我在學生了解了分式方程的定義之后，就在PPT上展示出了學生對分式方程解法的6個問題，重點圍繞這幾個問題展開教學。
教師要及時關注和關心學生在自主學習過程中的情感體驗，讓他們敢于說出自己的困惑，這樣既能及時了解學情，又能使學生在問題驅(qū)動下，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過這幾個問題引導學生類比分式方程與整式方程的求解步驟，進一步加深了對解分式方程的理解，使學生感受到原來經(jīng)歷去分母后，分式方程就轉(zhuǎn)化為熟悉的整式方程了。所以，在初中數(shù)學的教學過程中，當學生對某些知識點容易混淆時，或當新學的概念、方法與以往的概念、方法類似時，或當數(shù)學概念之間存在互逆關系時，教師可引導學生采用類比和轉(zhuǎn)化思想來探究新的內(nèi)容和知識。
教學過程中滲透數(shù)學思想， 能有效提高數(shù)學思維能力。數(shù)學思想是教學的關鍵與靈魂， 注重對數(shù)學思想的滲透，可以提高學生分析、綜合能力， 這正是高階思維的核心組成部分。這次教學設計上涉及的數(shù)學思想有： 建模、轉(zhuǎn)化與化歸、類比等。 但是學生對數(shù)學思想的概念比較模糊， 教師需要通過介紹及特征描述， 才能讓學生認知和體會。數(shù)學思想是數(shù)學的本質(zhì)、精華所在，想要真正地“玩轉(zhuǎn)”自主學習型數(shù)學課堂，必須“探”其本質(zhì)，“究”其思想。不僅要讓學生有知識層面的收獲，還要有思想上的收獲。華羅庚先生說過，“新的數(shù)學視野和方法，常常比解決問題本身更重要”。這樣基于問題驅(qū)動的方法遷移和指導以及數(shù)學思想方法的滲透，一定能將學生思維的星星之火點燃成熊熊大火。
這樣的教學以學生的問題為驅(qū)動，設計符合學生認知的學習活動，提高了學生參與度，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，注重數(shù)學思想的滲透，盡管分式方程第一節(jié)課只需要解能轉(zhuǎn)化成一元一次方程的分式方程，但是其中蘊含的數(shù)學思想方法，對學生分析問題、解決問題是十分有益的。教學中應讓學生充分體會諸如建模、類比、轉(zhuǎn)化與化歸等數(shù)學思想。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在教學中，教師和學生以課堂為主陣地，以“教學案”為載體，學生在教師的指導下，通過自主學習、小組合作、同伴互助等方式掌握知識、提高能力，學生的自主性和積極性得到充分的調(diào)動，從而提高課堂教學效率。
“問題導學”下的自主學習型課堂教學
責編： 蔣彩婷
