“轉(zhuǎn)型升級(jí)”一詞本來(lái)是用于企業(yè)，指改變企業(yè)經(jīng)營(yíng)的形態(tài)，從生產(chǎn)低附加值產(chǎn)品轉(zhuǎn)向高附加值產(chǎn)品，其核心是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“類型”，即把高投入、高消耗、高污染、低產(chǎn)出、低質(zhì)量、低效益轉(zhuǎn)為低投入、低消耗、低污染、高產(chǎn)出、高質(zhì)量、高效益。有的課堂老師從頭講到尾，課后搞題海戰(zhàn)，這就是高消耗、高投入。學(xué)生未必從頭聽(tīng)到尾，未必能全部消化吸收，這就是低產(chǎn)出、低質(zhì)量、低效益。
有教育專家指出：“沒(méi)有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。”過(guò)去我們把不認(rèn)識(shí)字的人叫文盲，未來(lái)社會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)和合作的人將被視為文盲。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將成為學(xué)校教育的核心。
我以英語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
要重視課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和落實(shí)
預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)前一種學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在新課程新理念下被賦予了新的內(nèi)涵，它不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備，更為重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。
我們教師要利用好優(yōu)秀學(xué)生這一資源，發(fā)揮他們的小老師作用，開(kāi)展一對(duì)一的“幫困結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從引導(dǎo)他們幫助學(xué)困生不折不扣地完成預(yù)習(xí)任務(wù)開(kāi)始，再延伸到課堂和課后。如果英語(yǔ)后進(jìn)生在課前就能基本了解課上的內(nèi)容，他就不會(huì)為上課聽(tīng)不懂而發(fā)愁了，也就不會(huì)因老是無(wú)法答對(duì)老師提出的問(wèn)題而感到沮喪了，學(xué)起來(lái)自然就有了自信。預(yù)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，不僅能從整體上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能縮小學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距，有效地抑制“兩級(jí)分化”的現(xiàn)象。
務(wù)必要看清課堂上教師的角色和作用
自主學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生學(xué)習(xí)，而是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的引導(dǎo)性教學(xué)，最重要的是要利用好學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的檢查不容忽視。
例如，在教授Reading的第一課時(shí)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，也完成了相關(guān)的課前自主學(xué)習(xí)部分的練習(xí)了，課上就應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，若再翻開(kāi)書(shū)看一遍或聽(tīng)一遍錄音后提問(wèn)就是多余的了。這樣做可以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，表?yè)P(yáng)或批評(píng)相關(guān)學(xué)生，讓因認(rèn)真預(yù)習(xí)而能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生感到自豪，讓沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。教師再根據(jù)回答的情況進(jìn)行有選擇地講解和深化。然后再組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的朗讀，讓學(xué)生在“讀”中真正理解文章，為第二課時(shí)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)做好鋪墊。
在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演好自己的角色，不再是演員，要把課堂這一舞臺(tái)還給學(xué)生。教師應(yīng)該是導(dǎo)演，想辦法“導(dǎo)”好每天的“戲”才是該多多思考的問(wèn)題。閱讀課(Reading)就該讓學(xué)生去讀、去悟，作文課(Task)就應(yīng)該讓學(xué)生去寫(xiě)、去改，聽(tīng)力課(Integrated skills)就應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)。要讓學(xué)生多做多講，我們少講精講，給學(xué)生一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，他們將會(huì)展現(xiàn)更精彩的自我。
要研究如何在課堂上組織有效的合作學(xué)習(xí)
學(xué)生課堂上的自主探究是基于自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。不同層次的問(wèn)題要采用不同的合作方式，難度一般的可以是同桌討論，難度較大的可以是4人小組的形式，帶有明顯個(gè)體差異和沒(méi)有明確答案的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生個(gè)體和集體的討論。
教師們不能被看似熱鬧的學(xué)習(xí)場(chǎng)面迷了雙眼，更不能讓一部分學(xué)生在小組合作中浪費(fèi)時(shí)間。在合作前要有每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，自主才是核心，互助只是手段。
總結(jié)與評(píng)價(jià)也是不容忽視和小看的環(huán)節(jié)
總結(jié)和評(píng)價(jià)，可以涉及以下方面：學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)生自身的體驗(yàn)感受、問(wèn)題的解決情況等?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要能反映問(wèn)題和解決問(wèn)題。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，老師在課堂上了解檢測(cè)結(jié)果時(shí)，不能總讓做錯(cuò)的學(xué)生或總讓做對(duì)的學(xué)生站起來(lái)，要有區(qū)別：很簡(jiǎn)單的題目，你應(yīng)該讓做錯(cuò)的學(xué)生站起來(lái)，進(jìn)行善意的批評(píng);有難度的題目，你應(yīng)該讓做對(duì)的學(xué)生站起來(lái)，進(jìn)行熱烈的表?yè)P(yáng)。
我會(huì)在學(xué)生起來(lái)朗讀或表演前告知全班同學(xué)，要仔細(xì)聽(tīng)，完后要他們來(lái)點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)、是否有語(yǔ)言或發(fā)音上的錯(cuò)誤，而且點(diǎn)評(píng)盡量用英語(yǔ)。這樣既可使得其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，更能提高他們的主人翁意識(shí)和參與課堂的熱情，同時(shí)也可以提高學(xué)生臨時(shí)組織和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
“世界上沒(méi)有一本書(shū)能涵蓋所有的知識(shí)，也沒(méi)有哪一位教師能教完所有的知識(shí)”，那就讓我們的課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的話，當(dāng)他們離開(kāi)了校園、離開(kāi)了老師，照樣能學(xué)。
自主學(xué)習(xí)讓課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)——以英語(yǔ)課教學(xué)為例
責(zé)編： 蔣彩婷
