福建師大余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，對核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。他在引用教育部文件的定義“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”后，進(jìn)一步闡述：核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所運(yùn)用出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。
可見，形成核心素養(yǎng)的品格、能力或者說品質(zhì)的基石離不開學(xué)習(xí)。
一線教師直面學(xué)生，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)國家公民和英才的重任，形成自己的學(xué)習(xí)主張有益于在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的嘗試、過程、狀態(tài)、成效以及習(xí)慣的保持等的準(zhǔn)確把握，并且形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略。教師在教學(xué)過程中有必要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)處于何種狀態(tài)和境界，這樣有助于提高教學(xué)的針對性。
知曉
學(xué)生的外在表現(xiàn)為觀察、傾聽、讀劃、記錄，我們可以通過學(xué)生的眼神、手上的動(dòng)作，判斷學(xué)生在跟隨老師的步伐掌握學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，對知識(shí)、原理、基本方法形成認(rèn)知。反過來，不能知曉的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的專注力不夠，手上的動(dòng)作較多，眼睛不在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，學(xué)習(xí)的行為不能持續(xù)，學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)不能達(dá)成。因而，這一階段其實(shí)是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的問題，很多學(xué)生做不到學(xué)習(xí)的基本要求，基本知識(shí)、基本技能，甚至大家在學(xué)什么、黑板上有什么、作業(yè)是什么都不知道，哪怕是抄黑板、抄詞語都不能抄正確。
讓學(xué)生達(dá)到知曉的境界，核心是要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重樹學(xué)習(xí)自信。
思考
這里講的思考，是指較為深度的思維。這種思維，要求學(xué)生能夠?qū)υJ(rèn)知、對新學(xué)、對知識(shí)之間等能進(jìn)行鑒別、比較、分析。從學(xué)習(xí)的角度，大部分學(xué)生學(xué)科的深度思考的能力，并不是學(xué)生主動(dòng)形成的，而是教師提供情境，幫助學(xué)生形成這樣的思維習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生設(shè)置情境，提供情境讓學(xué)生比較分析等，長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的思考能力會(huì)不斷提升。
不同學(xué)生對思考的外在表現(xiàn)是不同的。就語文學(xué)科來說，學(xué)生達(dá)到這樣程度，有很多外在的表現(xiàn)，比如批注，概括段意，完成訓(xùn)練等。不管什么學(xué)科，課堂上判斷學(xué)生是否主動(dòng)思考、能否深入思維，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生舉手，并要告知學(xué)生舉手就是自信、思考的表現(xiàn)，是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為。
提問
我們粗淺的判斷是優(yōu)秀的學(xué)生往往問題很多，一般的學(xué)生提不出什么問題。學(xué)生能否提出問題的原因很復(fù)雜，但我們可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生提出的問題的質(zhì)量是不同的。提問應(yīng)該是基于思考基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，經(jīng)過分析、比較、鑒別之后，學(xué)生往往還有很多困惑，或者是對知識(shí)理解的本身、或者是對思維的方法、或者是對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的比較等，學(xué)生會(huì)通過提問來進(jìn)一步思辨。
同時(shí)，提問也是學(xué)生與教師之間的學(xué)問的交流，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和與教師溝通的能力。一般情況特別優(yōu)秀的學(xué)生、特別優(yōu)秀的班級提問的情況比較多。作為教師，應(yīng)該鼓動(dòng)學(xué)生提問，留足學(xué)生提問的時(shí)間，要教會(huì)學(xué)生采用不同的方式提問，比如，寫小紙條給教師，開設(shè)問題貼士專欄等，營造提問的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上可以開設(shè)提問空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，可以故意設(shè)置疑惑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)舉手提出疑問。長期堅(jiān)持，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的習(xí)慣就逐步養(yǎng)成。
梳理
梳理是學(xué)科知識(shí)、思維結(jié)構(gòu)化的必由路徑。學(xué)生的視野較窄，往往是學(xué)到什么是什么，前后聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)知識(shí)鏈接、思維節(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)等對學(xué)生來說是比較難的，只要學(xué)到一定的程度，再回顧所學(xué)的內(nèi)容，搭建思維框架，就會(huì)逐步形成學(xué)科的知識(shí)和思維系統(tǒng)。但這不是說，只要學(xué)到高年級才能教學(xué)生梳理，其實(shí)在各個(gè)學(xué)段、各種學(xué)習(xí)問題，都可以引導(dǎo)學(xué)生掌握梳理的方法。
學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的梳理路徑的不斷訓(xùn)練，最終就能經(jīng)常反省自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成更高的深度學(xué)習(xí)的能力。這對教師而言，就需要在每次課堂學(xué)習(xí)過程中要給一定的時(shí)間和空間指導(dǎo)、幫助或提供機(jī)會(huì)給學(xué)生整理自己的思維或知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)到一定的階段，或者單元復(fù)習(xí)、某個(gè)知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)，就有必要上專門的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生再整理。單純的做題復(fù)習(xí)課，就不能達(dá)到梳理這一層次的學(xué)習(xí)境界。
以上4個(gè)境界在不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可能是獨(dú)立的也可能是混合的。作為教師要讓學(xué)生知道自己是否在學(xué)習(xí)，達(dá)到了怎樣的境地，要知道做到怎樣的境界才是高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是更為深度的學(xué)習(xí)。
平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)自我的學(xué)習(xí)境界，通過不斷內(nèi)視自己學(xué)習(xí)行為，提升自己的學(xué)習(xí)水平，教師再通過合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以引導(dǎo)，并長時(shí)間地堅(jiān)持，我們所期望的基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)品格、品質(zhì)和關(guān)鍵能力就能不斷提升。
學(xué)習(xí)的四個(gè)境界
責(zé)編： 蔣彩婷
