□ 武進(jìn)區(qū)湖塘實驗中學(xué) 張靜雯 蘇霍姆林斯基坦言：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。”沒有愛就沒有教育。以愛動其心，無微不至地關(guān)愛每個學(xué)生的成長是做一名好教師的基本條件，也是師生關(guān)系得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
學(xué)會欣賞和鼓勵學(xué)生
每一個學(xué)生都需要鼓勵與關(guān)心，就像植物需要陽光雨露一樣。哲人詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”他精辟地指出：人的精神生命中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識。
對學(xué)生適度的賞識是啟動學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)揮潛能、追求進(jìn)步的強(qiáng)勁動力。我們要用欣賞的眼光關(guān)注每一個學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”。
不管是考試后的評價、作業(yè)批改，還是隨堂練習(xí)的講解，為了使學(xué)生有所收獲，很多時候我們在易錯點方面用了大量時間，往往又會對某幾個學(xué)生的所謂的“低級錯誤”做出有針對性的講解。其實這種方法的出發(fā)點是好的，但效果卻不盡如人意!因為缺少對學(xué)生的鼓勵，這不僅常常會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使學(xué)生的自信心大大減弱。
相反，在回答正確時希望得到老師的表揚(yáng)，哪怕是一個眼神、一個動作、一個詞語!但出現(xiàn)錯誤時，大部分學(xué)生并不能夠安心聽老師的重點講解、抑或“針對性的講解”，他們甚至?xí)J(rèn)為這是對人而不是對事!
我們不妨把時間留給孩子，聽一聽他解題時的思維過程，肯定其中的閃光點。沒有完美的人，但一個人也不會是一無是處的!在教學(xué)活動中，我們就要捕捉學(xué)生的閃光點，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)表揚(yáng)他們，這對學(xué)生特別是學(xué)習(xí)平平或有困難的學(xué)生來說是一種鼓勵，能增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵他們勇于迎接困難。
懂得尊重和信任學(xué)生
有尊重才能信任，信任是尊重的表現(xiàn)。推心置腹，充分信任學(xué)生，是師愛的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)在的初中生正處于生理、心理迅速發(fā)展的階段，有很強(qiáng)的自尊心，需要得到他人的尊重。當(dāng)這種要求得到滿足時，他們就會表現(xiàn)出喜悅。反之，就會感到失望，埋怨教師，產(chǎn)生對抗心理。由此可見，被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。我們應(yīng)尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)，采用一切方式肯定學(xué)生、賞識學(xué)生。學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅，保護(hù)和發(fā)展他們的自尊心。
師生之間需要互相尊重，不能去強(qiáng)迫、指責(zé)和嘲諷學(xué)生，而應(yīng)站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望，觀察他們的興趣愛好，洞悉他們的喜怒哀樂，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系下，消除心理負(fù)擔(dān)，做到暢所欲言，自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。在課堂教學(xué)中，教師務(wù)必蹲下身子，與學(xué)生平等對話，把自己當(dāng)成是學(xué)生的朋友，使學(xué)生感到心情舒暢、思維活躍。課堂是師生情感交流的場所，課堂教學(xué)中教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”，把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，給學(xué)生營造平等和諧的教學(xué)氛圍。
蘇霍姆林斯基曾說：促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。老師尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，才能喚起學(xué)生的進(jìn)取心，從而自覺地進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。常言說：“寸有所長，尺有所短;月有圓缺，學(xué)有遲速。”當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給他思考的時間，給他努力的機(jī)會，耐心地等待，幫助其自悟自得。
沒有情感的教育就像是平靜的水，沒有生機(jī)與活力。作為老師，只有對每一位學(xué)生都播撒愛的陽光，讓他們感受到、享受到愛的溫暖，學(xué)生們內(nèi)心的潛能才會在各自的起點上得到充分發(fā)揮。
感人心者 莫先乎情
責(zé)編： 莊恩慧
