幼兒園陶藝活動可直觀地讓孩子從小接受傳統(tǒng)文化的熏陶，拓寬幼兒的文化視野，營造出適宜兒童的精神空間和物質(zhì)空間，創(chuàng)設(shè)了兒童主動學習與大膽創(chuàng)造的一種可能。
2000年，鳴凰實驗幼兒園首創(chuàng)了武進區(qū)幼兒陶藝館，在生態(tài)學教育理念引領(lǐng)下，歷經(jīng)了2個國家級課題和2個區(qū)級課題的研究，把幼兒創(chuàng)意陶藝作為孩子、老師、家長等全體參與者共同創(chuàng)造的教育生活，積淀和提升著濃濃的園所文化。
立足陶藝文化
構(gòu)建創(chuàng)意陶藝課程體系
創(chuàng)意陶藝課程是適切兒童發(fā)展、教師發(fā)展、園所發(fā)展的。鳴凰實驗幼兒園通過系列研究梳理了課程目標、課程內(nèi)容、組織形式以及課程評價，使其更具科學性、系列性、游戲化、生活化。
根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神及學前兒童身心發(fā)展的特點，鳴凰實驗幼兒園確定了創(chuàng)意陶藝基本目標以及各年齡階段目標。該園以知識、能力、情感3個緯度，分藝術(shù)感受與表現(xiàn)、語言發(fā)展、情緒情感、合作交往、思維發(fā)展等層面，做到整體設(shè)計、相互銜接，在原定目標的基礎(chǔ)上有所拓展、細化。
創(chuàng)意陶藝教育內(nèi)容應是全面的、啟蒙性的、相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感態(tài)度、想象能力、審美能力、制陶技能等方面的發(fā)展。該園的陶藝課程包括陶藝感受與欣賞、陶藝表現(xiàn)和創(chuàng)作、陶藝展示與運用等方面，以主題活動的形式構(gòu)建具有特色的創(chuàng)意陶藝課程。
創(chuàng)意陶藝的組織主要通過個人陶藝活動、小組合作陶藝活動、全班集體陶藝活動以及全園性陶藝活動等形式開展。創(chuàng)意陶藝活動是幼兒獲得自我滿足感的藝術(shù)舞臺，他們喜歡展示自己的作品，表達自己對周圍世界的看法，并從中獲得快樂和滿足。因此課程評價注重建立在多種信息、多個角度、多方參與的基礎(chǔ)上進行，如幼兒自評與互評，家長、專家同行參與評價，教師對幼兒陶藝活動的發(fā)展性評價等。
立足校園文化
創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意陶藝特色環(huán)境
鳴凰實驗幼兒園的每個角落在設(shè)計中都融入了陶藝元素，如設(shè)置了陶吧、陶藝公共游戲區(qū)域、班級陶藝區(qū)域，打造藝術(shù)化的自然文化、轉(zhuǎn)角文化、廊道文化、工作室文化，讓幼兒的創(chuàng)意成為幼兒園環(huán)境布置的創(chuàng)意，讓幼兒在與環(huán)境的互動中自主活動、自發(fā)創(chuàng)造、自得其樂、自由發(fā)展。
藝術(shù)化的廊道樓梯。幼兒園的廊道樓梯不僅是一個通道，也可成為展示師幼作品的藝術(shù)天地或布置成孩子的活動區(qū)。一樓走廊，以主題的形式再現(xiàn)幼兒陶藝教學情況，采用文字介紹、照片記錄、作品呈現(xiàn)等方式，向家長介紹幼兒陶藝活動全過程。樓梯拐角是教師精品展示區(qū)，白色管子搭建成富有時尚氣息的陶藝一角，陳列極具創(chuàng)意的教師作品，錯落有致點綴著的綠植，體現(xiàn)了“生態(tài)、創(chuàng)意”的校園文化。
創(chuàng)意化的工作室。走進3樓陶藝室，白色的墻面上沒有了原來的平滑與單調(diào)，淺棕色的麻繩在墻面上繞成了大小不同的圓形和曲折蜿蜒的線條。陶藝室的中間整齊地擺放著工作臺，臺上棕紅色的陶罐里插著竹簽、竹刀、刻畫、掏空等工具。
生活化的作品運用。在鳴凰實驗幼兒園，陶藝作品不再是一件單純的藝術(shù)裝飾物，而是融入了幼兒的生活。陶藝作品或是變身為魚缸，讓它成為小金魚、小烏龜?shù)募?，小動物們在其間悠然自得地生活著;陶藝作品或是成為教室中每個可以用“陶”來替代的器物，儲物桶、蚊香盤……一切與幼兒生活息息相關(guān)的物品都盡量用陶來制作，從簡單的擺設(shè)到生活的應用，在幼兒園每一個角落都隨處可見陶藝作品的身影。
立足幼兒教學
探索創(chuàng)意陶藝實施策略
在課程實施中，鳴凰實驗幼兒園秉承“一日生活皆課程”的思想，珍視游戲和生活的獨特價值，將著力點放在創(chuàng)意與創(chuàng)想上，將集體教學、小組活動、區(qū)域游戲相結(jié)合，教師、家長多方參與，一日活動科學滲透，構(gòu)建多元、立體的課程實施模式，既面向全體，又關(guān)注個別差異。
陶藝教學活動。指教師專門組織的、集中的全班陶藝學習活動，這是幼兒園實施陶藝教學的基本途徑。陶藝教學活動可以在教室內(nèi)實施，天氣暖和時可以在教室外的走廊上進行，當然在專用活動室開展陶藝教學更加有效。
陶藝區(qū)域、小組活動。各個班級設(shè)置陶藝區(qū)角，在區(qū)角中放入陶土及制作工具，讓孩子隨時隨地進入其中開展陶藝創(chuàng)作活動。此外，可在陶藝區(qū)角中展示幼兒陶藝作品、名家的陶藝作品照片。
家園合作的親子陶藝活動。幼兒園可利用節(jié)假日邀請家長來園，讓爸爸媽媽和孩子共同制作，既能鍛煉孩子的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，又能增進父母與子女之間的溝通與感情。
幼兒園各類活動中的展示。每年一次的“陶藝節(jié)”就是幼兒園對外宣傳提高品牌影響力的一種有效手段，也是檢驗教師專業(yè)水平和提升幼兒園凝聚力的有效途徑。此外，創(chuàng)設(shè)各種機會讓幼兒走出幼兒園、走向社會進行展示：走進鳴凰中學與哥哥姐姐一起參觀、制作，陶藝義賣、制作，走進特殊學校等。
歷經(jīng)30多年，創(chuàng)意陶藝課程成為鳴凰實驗幼兒園的一個創(chuàng)新成果，使該園的陶藝由先前的“點綴”變?yōu)?ldquo;主色”，陶藝特色已經(jīng)融合到各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)，進一步凝練辦園特色，實質(zhì)性地促進幼兒、教師、幼兒園的發(fā)展。
讓創(chuàng)意陶藝走進孩子的世界
責編： 蔣彩婷
