□ 武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蔣易凡
初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種革新，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。如何推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)?問題引領(lǐng)式教學(xué)給出了答案。美國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以以問題貫穿始終，而這個(gè)問題既是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，也是課堂的重難點(diǎn)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)思想方法的聚焦點(diǎn)。
先學(xué)后教，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題
在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，我們常常忽視了學(xué)生本身具備的自學(xué)能力，不愿意給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí)，這往往也阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們對(duì)新事物的求知探索精神。問題引領(lǐng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)于自學(xué)過(guò)程中已經(jīng)掌握的內(nèi)容不多加重復(fù)，而是在此基礎(chǔ)上深入思考、不斷探究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
例如《探索三角形相似的條件(3)》一課。首先，預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生設(shè)置問題串，將書上給出的探索與操作過(guò)程層層分解，利用問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課本并思考每一步操作的依據(jù)和目的;其次，在方法指導(dǎo)上給出規(guī)范的符號(hào)語(yǔ)言，讓學(xué)生有章可循，更有利于后面的問題探究;最后，圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)自學(xué)檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)與自學(xué)檢測(cè)的情況進(jìn)一步提出問題。從效果上來(lái)看，學(xué)生對(duì)于課本上已經(jīng)呈現(xiàn)的判定定理都能了解并簡(jiǎn)單運(yùn)用，問題主要存在于判定定理的證明過(guò)程，以及對(duì)于定理中“夾角”的難以準(zhǔn)確把握。除此之外，學(xué)生也能用類比全等的判定方法，提出自己的很多猜想與疑惑。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式讓學(xué)生擁有了充分的自主權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講學(xué)生之所需，練學(xué)生之所要。
多學(xué)少教，在探究中解決問題
課堂教學(xué)中，一些教師總擔(dān)心課上讓學(xué)生交流會(huì)一發(fā)不可收拾，耽誤教學(xué)進(jìn)度，從而使課堂變成了教師的“獨(dú)角戲”。在問題引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生是課堂的主人，教師提煉學(xué)生的核心問題、梳理問題序列、整合系列問題，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“思”中提升。
例如《探索三角形相似的條件(3)》一課，教師根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)及反饋，提煉了三個(gè)有價(jià)值的問題，三個(gè)問題層層遞進(jìn)，由學(xué)生嘗試探索，提出見解，相互交流，逐一解決。既增進(jìn)學(xué)生對(duì)判定定理的理解與掌握，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生探究相似三角形中常見的基本模型，利用“模型化”的思維方式提升學(xué)生的解題能力，探究過(guò)程中時(shí)刻圍繞類比思想，將相似三角形與全等三角形進(jìn)行類比，推動(dòng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。思維碰撞的火花是最美的，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)就是在一次次思考、探究、交流中產(chǎn)生的。課堂上，教師不應(yīng)是權(quán)威主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而我們的目的就是促進(jìn)學(xué)生不斷質(zhì)疑、探索、研究、交流、總結(jié)，進(jìn)而解決問題。
深學(xué)精教，在提煉中深化問題
“授之以魚，不如授之以漁”，但是“教給方法”不能是空洞而孤立的“傳授”，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在研究中學(xué)會(huì)研究、在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。問題引領(lǐng)式教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生探索如何解決問題，更要從問題中看到本質(zhì)，進(jìn)而深化問題。
以《探索三角形相似的條件(3)》一課為例，在問題的分析過(guò)程中，教師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住所要運(yùn)用的判定定理，精確找到已經(jīng)存在的條件，有目的地去尋找所需要的條件，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)分析的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維體系。教師適時(shí)點(diǎn)撥，提煉總結(jié)，將問題分類、精簡(jiǎn)、模型化，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“舉一反三，學(xué)以致用”。
發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。從問題出發(fā)，就能準(zhǔn)確把握學(xué)生的思考方向;不斷探索問題，就能拓展學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)生的思考深度，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
問題引領(lǐng)教學(xué) 打造深度課堂
責(zé)編： 莊恩慧
