□ 武進區(qū)湖塘實驗中學 胡小凡
2021年初，我領銜成立了區(qū)名教師工作室，即以初中五分寫作教學為研究方向，先后申報立項了常州市、江蘇省“十四五”規(guī)劃課題。立項以來，一直圍繞寫作教學的分級目標，條分縷析部編版教材寫作訓練體系，研究課程標準、近年中高考作文評價標準和葉圣陶、布魯姆等國內外專家的有關文獻，并展開實踐研究，嘗試進一步明晰寫作水平分級目標的內涵、價值、依據與原則。
分級目標的基本內涵與重要價值
基本內涵
寫作水平分級目標，指根據學生寫作任務和要求，從寫作要求、文體特點、中心思想、寫作內容、文章結構、語言表達、創(chuàng)意思維等角度設定基礎性目標和發(fā)展性目標，讓教師作文教學和學生寫作訓練有明確的指向。分基礎性目標和發(fā)展性目標兩類。
重要價值
寫作水平分級目標設計不僅讓學生對作文的層次有較為系統(tǒng)的認知，并且突出每次作文的訓練重點，讓學生明了自己的寫作可以達到的層次，還讓教師深入系統(tǒng)研究初中寫作體系，剖析每次作文訓練的要點，設法構建提升學生寫作能力的支架，在具體的寫作教學實踐中形成指導路徑。進行寫作水平分級目標的構建，能讓教師對教材、文本的理解更為深透，同時還促進學生對各種體式的文章的理解，在讀和寫兩方面形成融合性思維。
分級目標構建的依據
寫作水平分級目標的構建思想建立在泰勒、布魯姆的目標教學原理基礎上，根據孔子因材施教、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)和建構主義等理論來展開設計，符合立德樹人的育人目標，在面向全體學生的同時，分層教學、個性化教學，讓每個學生都有發(fā)展的可能。
當前的中考評分細則沒有區(qū)分基礎和發(fā)展兩個等第，但根據文體特點，從內容、思想、構思、表達等角度分類，力求讓評價者能區(qū)分不同作文的水平，這樣的分類評價對日常的作文教學具有關鍵性的參考作用。
語文教育的大家葉圣陶先生在作文教學方面有很多切實的理論與實踐，“應需”的思想、“觀察”的方法、“寫生”的手法、“求誠”的精神、“教為不教”的理論、“作文”與“做人”統(tǒng)一等?？梢园l(fā)現葉先生注重文道一統(tǒng)，注重真情實感，注重生活的積淀，注重思維的訓練，注重文章的修改，注重寫作目標的適切等，都值得參考并深入踐行。
分級目標構建的基本原則
參考各項理論和實踐案例，綜合考量初中學生的寫作能力和教學要求，我們認為，構建初中寫作水平分級目標可以依據下列原則：
思想性原則
唐代詩人白居易提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，古代文論一直強調“文以明道”，就初中作文教學而言，立德樹人是作文思想性的基石。倡導健康的思想，真切、正氣的文風，具備審美的價值，乃至具有家國情懷和全球格局的視野，應在初中學段的作文教學中加以滲透。
文體性原則
文體性原則，本身就是遵循寫文章的基本規(guī)律，記敘文有記敘文的類型、結構、內容和表達特點，議論文有議論文的體式與寫作規(guī)律……不同文體在設計分級目標的表達上應該有其專有的術語。
規(guī)范性原則
在遵從文體性原則的同時，還要遵循文章學和課程標準有關寫作的基本表達，在段落、條理、標點、寫字等方面都應有清晰的指向，有些實用文有明確的格式要求，這些都能引導初中學生改進和形成良好的成文習慣。
發(fā)展性原則
初中生語文寫作水平是螺旋式上升的過程。一方面，要引導學生固化寫作的基本思維，掌握一般性的寫作技巧;另一方面，同一種文體在不同的學段，寫作任務、訓練要求目標的設定應有相應的變化，學段之間應有連續(xù)性和發(fā)展性。
概括性和具體性相結合的原則
目標的設定本身具有導向性，是面向全體學生的要求，在表述上是概括、凝練的，但在具體的寫作教學或寫作訓練中，每次寫作任務和要求有所側重，因此在概括的基礎上，根據具體的任務和要求，某些目標的表述應該相對具體些，便于學生提升這一方面的訓練意識，在評價過程中也有所側重。
上述原則獨立且是統(tǒng)一的，這與作文的特性有關。教育部考試中心張開認為，寫作是一種高級智力活動，一篇文章除基本的字詞句篇等元素，往往富含思想意識、知識見聞、生活經驗、審美觀點等內容，需要作者運用抽象思維、形象思維進行思考，它講究方法技巧、語言藝術，同時帶有顯著的時代性、民族性、社會性，甚至政治性。明晰寫作水平分級目標的內涵、價值與設定依據，再根據這些原則設定寫作水平分級目標，有助于教師厘清寫作教學的策略，讓學生較為清晰地掌握每次寫作的途徑，從而盡快增強寫作能力。
初中寫作水平分級目標構建的理論思考
責編： 莊恩慧
